内容摘要：情感教育是初中语文教学中非常重要的一个环节，要让学生领会教材中的情感，就必须要让他们学会欣赏教材，学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验，以此体现新课标中语文教学中的情感教育要求，实现情感态度和价值观的教学目标。
　　关键词：语文教学 情感之花 教学目标
　　
　　情感是人对客观现象的心理反映，具体表现为爱憎好恶、喜怒哀乐等，如苏联心理学家鲁克所说：“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去”。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。新课标明确指出：在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”。初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，因此，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，在教学活动中应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。
　　一.语文之“情”
　　语文区别于其它学科最根本的在于“情”。有一个现象我们是不能忽视的：不管哪种版本的语文教材，所选课文，绝大数都是严格意义上的文学作品，即为纯文学。何为文学呢？文学即人学。文学作品就是作家对他生活的时代和社会所作出的思考和反应，而思考的核心即为人的问题、人生的问题。所以说，文学即人学。因此。每一部作品，无不是作家的呕心沥血之作。既然语文教材选进了这些作品，我们当然有理由说，语文充满了“情”。这样的例子，在初中语文教材中，真是俯拾皆是。
　　如：杜甫的《闻官军收河南河北》，你能不为他这种欣喜若狂，激动和轻快的心情所深深感染吗？
　　陆蠡的《囚绿记》，你能不为他那种忠于祖国的情怀而震动心扉吗？
　　冯君莉的《青海湖，梦幻般的湖》，你还能不为青海湖的奇丽色彩而心驰神往，留恋忘返吗？能不为作者从中透露的喜爱之情所动吗？
　　所以说，语文处处都是“情”。
　　二.教师之“情”
　　如上文所述，语文无一处不是“情”的。因此，语文教师也就必须是有“情”之人了。面对一个有情的事物，本身却是“无情”之人，最终也只得落个“落花有意，流水无情”了。
　　这里所说的教师之“情”，除了一般意义上的教师情感外，更主要的是指语文教师和作品产生共鸣后所激发出来的情感。一个优秀的语文教师，必定是一个内心感情异常丰富且细腻的人。作家有悲天悯人的胸怀，语文教师同样也要有“博爱”、“大爱”的心胸。否则，我们就无法进入作品所营构的艺术世界，也就不能和作家、作品中的人物“同悲同喜”了。读《沁园春·雪》要读得意气轩昂，体现作者伟大的胸襟和坚定的信心；《周总理，你在哪里》要以沉缓的声音朗读体味人民对总理的无限深情；《最后一次讲演》要以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快，此时，情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。
　　三.课堂之“情”
　　语文有“情”，教师有“情”，那么语文课堂就应该是如何处理这些感情，用它们来熏陶我们的学生了。语文学科的特点的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。如《回忆我的母亲》等课文都便于进行这一类的情感教育。
　　总而言之，语文教学的核心是“情”。语文课堂要处理好的也是“情”。没有了“情”，语文教学必将是“无源之水，无本之木”！没有了“情”，语文这股沁人的清泉，必将枯竭！没有了“情”，语文教学的情感之花，一定会变得如行尸走肉一般！
　　
　　古育红，教师，现居广东源城。

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