口语交际能力是现代公民必备的素质，小学语文教学应当重视培养学生的口语交际能力。《语文课程标准》明确指出：小学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但当前的语文教学往往过多地注重了“读”和“写”，而忽略了“听”和“说”，口语交际教学在一些学校也流于形式，做表面文章，导致部分学生不会口语交际，不敢当众讲话，不善于与人交流。这种情况不利于学生的全面发展，也挫伤了学生的自尊心、自信心，影响了学生的身心健康。笔者在小学语文口语交际教学方面作了一些思考，在此抛砖引玉，以期更多的同仁关注口语交际教学。
　　一、 注重积累，激发兴趣，让学生乐说、会说
　　要想善于口语交际，就必须有丰富的积累，学生的积累不多，口语交际时就会语言贫乏，内容空洞。要丰富学生的积累，首先要指导学生多读书，尤其是多读课外书，读经典的书。新课标要求学生“在阅读中积累词语”“积累自己喜欢的格言和警句”“积累课文中的优美词语和精彩句段”；其次积累语文和其他各学科中的知识，为口语交际作储备；再次是积累生活体验。只有平时注重了“厚积”，在交际时才能做到“薄发”。当然，光有积累还不够，还要引导学生善说、乐说。农村的孩子除了学校，几乎没有什么良好的语言环境，出口就是方言、土话，以致一些农村孩子在生人面前不敢说、不愿说。教师要想方设法创设情境，激发学生口语交际的兴趣，变“要我说”为“我要说”。
　　二、 在阅读教学中进行口语交际训练
　　在阅读教学中进行口语交际训练，既可以帮助学生进一步理解文本，又可以提高学生的口语交际能力。要根据不同类型的文章采取不同的措施进行口语交际训练。我在教苏教版第12册《烟台的海》一课时，让学生以小导游的身份向大家介绍烟台的海。同学们在熟读课文的基础上，用导游解说的形式，兴趣盎然地介绍了烟台海的冬日凝重、春日轻盈、夏日浪漫和秋日高远等特点。那清亮的嗓音、欢快的语调，让人有一种身临其境的感觉。再如，我在教《一本男孩子必读的书》一课时，让同学们以学习小组为单位展开讨论：《鲁滨逊漂流记》是一本男孩子必读的书，那么，女孩子该不该读？此外，朗读课文、复述课文也是提高学生口语交际能力的重要手段。
　　三、 在作文教学中进行口语交际训练
　　利用作文课进行口语交际训练，可以使作文的语言具有条理性、思维具有逻辑性，每次作文课，我都让学生先说后写。我在指导学生写《漫话寒假生活》这篇作文时，我先在班上举行了“寒假生活汇报会”，让学生们说出自己在寒假中的所见、所闻、所感。接着让大家讨论这篇作文如何写，应该注意些什么。然后，让学生口头作文再书面作文，作文后又互改作文、评议作文。通过一系列的口语训练，不但让学生的语言组织能力得到了很好的锻炼，而且使学生的作文有话可说，不再是“无病呻吟”。
　　四、 创设情境进行口语交际训练
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定的环境”口语交际将无法进行。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”我们应选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，激发学生的情感体验，调动他们的表达愿望。苏教版教材每个单元的练习中都设计了口语交际内容，我们要充分利用好教材中的“口语交际”内容，让学生通过典型话题的实践积累口语交际的经验。比如，苏教版第11册第七单元的口语交际内容是：推荐一本书。要求是说说你喜欢哪本书？为什么喜欢？我引导说：“同学们，最近我们开展了‘书香江苏’活动，你一定读了不少书，能不能说说你最喜欢哪本书，为什么喜欢，说出来与我们大家分享。”接着，我让同学们以学习小组为单位进行说话训练，提醒同学们养成良好的听、说习惯，然后每组再派选手在全班同学中进行交流，让老师和同学评议，并现场打分，对优胜者给予奖励。选手们的精彩演讲博得了同学们的阵阵掌声。课后我布置了两道口头作文题：1. 《我在“书香江苏”活动中》，2. 《好书伴我成长》，让同学们选择一条口头作文。这一活动的开展既检阅了同学们的读书成果，又训练了学生的口头表达和即兴写作的能力，一举两得。
　　五、 在实践活动中进行口语交际训练
　　学生的口语交际能力不是靠老师“教”出来的，只有参加丰富多彩的口语交际实践活动，才能形成口语交际能力。因此，教师要把握一切机遇，给学生提供口语交际实践的机会。每接一个新班第一节课我会让学生向大家自我介绍；每一节语文课之前，我总会组织学生开展“一句话新闻”活动，不但提高了学生的口语交际能力，而且培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。在青海玉树发生地震后，在舟曲发生特大泥石流后，我及时组织学生开展“灾区小朋友，我想对你说……”中队主题活动；每次班级干部改选，我都让选手们发表竞选宣言，既培养了竞争意识，又训练了即兴表达能力；当班上有同学迷恋上网时，我组织大家开展辩论：小学生该不该上网？运动会、文娱会演后，我会让孩子们自己总结活动的得与失；母亲节，我会让同学们回去看着妈妈的眼睛，认真地说“妈妈，我爱您”；在综合实践活动课上，班级开设模拟超市，让学生自己设计广告词，推销自己的“商品”……美国教育家杜威说“生活即教育”，生活是口语交际的源头活水，我们语文教师不能放弃这一个个锻炼学生口语交际的好机会。
　　六、 在恰当的鼓励声中，提高口语交际能力
　　对学生的口语交际能力进行恰当评价，是培养学生口语交际水平的不可缺少的手段。我们不光要评价口语交际的内容，还要评价交际时的情绪表情、文明习惯。评价者应该是各方面的人员，可以是教师，也可以是学生或学习小组长，还可以是学生家长甚至学生本人。评价的方式可以是口头的，也可以是书面的。评价的原则，以表扬、鼓励为主，积极张扬学生的个性，保护学生积极性，呵护学生的自尊心。在评价的实施上，应该把平时评价、单元评价、期末评价结合起来。评价的结果，可以设定为等级制，也可以设定为星级制，还可以是等级加评语的方式，目的是为了促进学生的进步。
　　[作者单位：江苏省海安县墩头镇仇湖小学]

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