加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”长期以来，形式单一、机械重复的作业抹杀了孩子的天性和个性。随着社会信息化进程的加快，人才的培养要面向世界、面向未来，所以试题越来越开放 、越来越创新 ，作业设计也在不断改革和发展。 因此，教师设计作业需要有“新概念”，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重培养学生的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
　　一、 激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业
　　长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化 ”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应现代社会的要求，单调的书写工作也常常是一些小学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
　　 为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写各方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文的同时让学生动手动脑作业，如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教《公仪休拒收礼物》《九色鹿》等课文时，为了让学生加深对课文内容的理解，我布置了让学生去演一演的课外作业，同学们热情高涨，情绪激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，同学们争先恐后地上台表演，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏他们的文娱演出。
　　二、 重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业
　　学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性 ，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“ 超市”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如a区的题型灵活多样，偏重于理解、想象、创新;b区的题型偏重于运用；而c区多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的可以选做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性、丰富性，具有吸引力。
　　另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学、老师合作完成。
　　三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
　　爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。有位名人说过：“作家不是课堂中教出来的。”语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如 9月有教师节、中秋节，相关的景象有明月、大潮、秋风；相关的动植物有蜗牛、蚌、菱、桂花；相关的风俗习惯有赏月、观潮、吃月饼、寄贺卡，所以9月份的双休日作业可以从以上内容中确定教师节、中秋节等几项中心，并围绕这些中心布置作业。如设计教师节贺卡，分析月亮和潮水的关系，了解月饼来历等。这需要学生从教科书以外的多种渠道去获得答案，而不同的渠道、不同的学习视角所带来的学习结果显然也是不同的 。平时我还要求学生每天看新闻、说新闻，结合国内外大事写观后感；到大街小巷去收集广告语、警示语等进行交流……这样把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，巩固、应用、深化所学的语文知识 。
　　新概念作业以贴近生活、走进生活、在生活中学习的新理念为指导，它与常规作业目标相比，更注重学生综合运用知识的能力以及在解决问题过程中的积极情感和坚强意志的培养；注重学生审美意识、审美能力 ；注重学生的合作意识、实践能力和创新能力的培养 以及良好的道德、生活及学习习惯的养成。所以新概念作业必然是灵活的、开放的、广泛的，具有多种形态的。从编制渠道看，它可以来源于教师和教师集体的精心设计，也可以来源于学生个人的选择、学生集体、学生家长的出谋划策。从知识来源看，它可以取材于人类社会传下来的各种知识和经验， 不仅仅是教科书， 教师也可依据一年四季的节期、气候、动植物、社会性节日、风俗习惯等生活特点来设计，也可以结合国内外大事设计作业 ，而且作业的完成需要学生走进大自然、 大社会，亲身参与社会实践活动，还需要学生在实 践活动中发现、思考、探求，进而解决问题，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力， 作业形式多样、内容丰富，学生兴趣盎然，多方面提高学生的语文能力。
　　[作者单位：江苏省盐城市龙冈小学]

• 武秀兰： 语文作业“新概念”　/　新语文学习·教师 2010年第6期