几乎每一个集体都可以找到这样一类学生：默默地做着自己的事情，从不表现自己，显得十分普通。不了解他们的人觉得他们冷漠，问起来，甚至有的同班同学竟不认识，他们就像活在班集体中的“隐士”。
　　这样的学生不容易让任课老师记住名字，班主任也往往会忽略他们。几年的班主任当下来，笔者在面对“沉默的人”方面有了自己的一点体会。
　　第一， 要发现每一个学生的长处，并积极对待
　　这是一句很简单的话，但其实是不容易做到的。班主任容易留意到性格开朗，善于展现自己的同学的长处和优势，在活动中的表现又证明他们是有能力、值得信赖的。这样一来，下一次搞活动时，自然就又会交给他们去完成。但不善表达自己的同学并不是没有能力，老师要善于去发现他们的能力并努力创造机会让其展示。
　　我以前有一个学生，成绩不好，表现也不尽如人意，在班级中的地位就是属于“有当无”的，偶然的机会让我看到了他的“不为人知”的才华。一次排考场，由于我事先的疏忽，忘了让宣传委员留下来在黑板上写一句励志或警示的话，而这时班上已经没有什么人了。我看到了正在教室后面磨磨蹭蹭收拾书包，没有按要求快快回家复习的他，便试探性地问了一句：“你能不能帮老师在黑板上写一句励志的话，随便什么都行。”他有点犹豫，我又赶紧加了一句：“拜托了，学校马上要来检查，我手头还有事。”他答应了。过了二十分钟我去看，他人已经走了，但黑板上的字十分工整漂亮（他的字本来就写得不错），让我惊喜的是居然还有小小的插图！考完试有学生问是谁画的插图，好漂亮。我说出名字后大家都很惊讶，纷纷回头去看他，他有点害羞，脸红了，但看得出很开心。从此他有事可干了，每次考前的黑板都交给他，宣传委员也会在出黑板报时找他帮帮忙。渐渐地，他像变了一个人，自信多了，活泼一些了，成绩也有所提升。
　　这真的不容易做到，但我时时刻刻提醒自己——要尽量做到。
　　第二， 要尊重他们的个性
　　一个班五十几个学生，老师对他们的了解程度是不同的。一些学生性格活泼外向，善于展现自己，善于与人交际，自然和同学、老师的关系就走得近些；那些“沉默”的学生，开会和活动时，总听不到他们的声音，看不到他们的身影，和同学、老师的关系就走得远些。
　　我也曾经试图解决这一问题，但效果并不好。班级举行联欢会的时候，主持人事先得到我的授意，主动积极地邀请那些平时沉默寡言的同学参与活动，但不理想。大多数受邀者不愿上台参与，主持人越热情地邀请，他们越拘谨，就是不愿上台，场面十分难堪，节目也进行不下去了。事后同学跟我抱怨，说他们又不愿意玩，干嘛硬要拉着他们，弄得大家都不开心。
　　我反思了一下自己的行为，发现自己的确做得有点“过”了，有点强迫的意味了。老师应该做的是充分地关注，积极主动地接近，但并不是干预和强迫。应该允许各种性格的存在，为什么打着靠拢集体的旗号硬要逼迫一个同学改变他的性格呢？他们在集体获得荣誉时也是开心的，在集体受到谴责时也是难过的，只不过表现得很淡，或者表现的方式不同，为什么要求大家对集体的感受非要一样不可呢？他们也在做着自己应该做的事，只不过方式选择了“默默地”。作为班主任，要承认他们的性格，尊重他们的性格。
　　我的老师曾对我说过这样一句话：“天上星星，其亮度并不是以我们的感觉为标准，有的星离我们很近，所以显得大而亮；那些隐约可见的星，也许比大的星星更亮，只是离我们远一些罢了。”是的，他们都在一个集体中，他们存在着。有的近些，有的远些，仅此而已！
　　第三，要真诚、真实
　　“欲为其师，先为其友”。任何人都不会拒绝真诚的关心和真实的交流。你是否有诚意，学生是能看出来的。不敷衍，不说假话，不故意说一些顺着他的话，最大程度地表现出自己的真诚，是和学生交流的基本原则，尤其是对于那些平时未必大大咧咧，但心里很有数的孩子。真诚，只要用心付出，不难做到。难就难在下面要说到的一点——持久。
　　第四，不要偷懒，要持之以恒
　　我犯过不止一次这样的错误——“虎头蛇尾”。我曾经和一位家长探讨，为什么她的儿子开学时还挺积极，后来就变得悄无声息了呢？家长说的话让我一惊，继而后悔不已。开学时排座位，我偶然注意到个头不高的他被安排在了最后一排，就征求了其他同学的意见把他调到了相对靠前的位置。他很感动，特地向我道谢，我也就顺势和他谈了谈理想、现状什么的。家长说儿子回家非常高兴，就这一件事说了好几天。因为在初中不受重视，这么一来，对新班级的印象一下子变得很好，也斗志昂扬地要大干一场。但后来，时间一长，再也没有得到我后续的关注，孩子的热情慢慢也就冷下来，又变得和初中一样不声不响了。
　　[作者单位：江苏省南京外国语学校]

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