作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。但在实际教学中，有不少教师在备课中往往忽略了对作业的精心设计，设计的作业或是简单的重复抄写，或是机械的死记硬背，或是枯燥的题海苦练，或是呆板的知识仿效，或是繁琐的偏题怪题。这样的作业，在一定程度上压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生的创新。学生对这样的作业往往是烦而生厌，或是望而却步。因此，丰富课后作业的类型，把作业与学生的生活实际结合起来，与培养学生的探索创新能力结合起来，采用生动活泼的形式，让学生的思维活跃起来，才能充分发挥课后作业应有的作用。
　　一、 作业与生活实际相结合
　　顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这些话，为我们指明了设计语文生活化作业的方向。我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。其目的在于落实“教、学、做合一”的思想，改变单一的语文作业设计模式。设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，让语文回归生活，把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率、培养学生的自主性、选择性和创造性的有效途径。
　　例如在教学《赵州桥》后，我布置学生实地调查测量家乡附近的桥，在实地观测的基础上学习《赵州桥》的写法，写一篇说明文。这样将课本知识的学习与生活实际相结合，极大地提高了学生的写作兴趣，调动了学生写作的积极性，取得了较好的效果。
　　二、 作业要有层次性
　　作业对学生学习的兴趣有着很大的影响，学生如果在刚开始作业的时候就感觉到很棘手，势必会产生厌倦情绪，大大降低思维的开阔性。因此，我在布置作业的时候对作业进行分类，由易到难，分为三个层次：基本题——能力题——提高题。基本题是第一层次，主要是字词的掌握，课文内容所涉及的知识点等。学生只要认真地预习自学，就完全可以自主解决；第二层次是能力题，主要通过老师课堂的讲解和引导，由学生或独立完成，或合作解决 ，从而培养学生学习语文的能力 ；第三层次是提高题，要求学生在完成前两个层次作业的基础上，进一步拓展提高，从而有序地提高学生的语文素养。作业的三个层次，是对学生的三种不同要求。对于第一层次的作业，要求所有学生必须完成；第二层次的作业，要求（除少数基础较差的学生）大多数学生完成；而对于第三层次的作业 ，鼓励中等以上的学生思考，要求在学习上处于班级前三分之一的学生必须完成。一学期来，通过这种有差别的教学和练习，我班学生取得了较好的语文学习效果，语文优分率达到了百分之二十五以上，及格率达到了百分之九十五以上，获得了同事及学校领导的较高评价。
　　三、 作业应有启发性
　　学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维处于积极、活跃的状态，思维也才能有创造性。学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。只有在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地学习。教师在布置作业时一定要把问题全部列出，可留部分问题让学生自己去发现，使学生通过对题目的理解和新知识的学习，探究还能解决哪些方面的问题。
　　比如在教学《与朱元思书》的时候，课文第一段结尾说“奇山异水，天下独绝”，我设计了这样的一个题目让学生自主思考解决 ：水“异”在哪里？山“奇”在何处？启发和引导学生阅读课文，通过思考找到答案。又比如在教学《我的母亲》（胡适）的时候，文中花了大量的文字写了母亲如何处理家庭琐事，我便设计了这样的题目：文章为什么花这么多的文字写这些内容？这与“我”的成长有何关系？启发学生思考文章中的每一部分内容与中心的关系，从而引导学生学会把握文章内容、抓住文章主旨的方法……作业具有启发性，不但能促进学生解决作业问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的积极性，并增强学生学习语文的热情。
　　四、 作业形式应多样化
　　通常的语文作业以书面作业为主，形式比较单一，强调规范统一和机械训练，缺乏趣味性。要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣。只有这样，才能不断地吸引学生。因此，教师采用灵活多变的作业形式，就不仅需要，而且必要。只有做到作业形式多样而且充满趣味，才能提高学生学习的积极性，激发学生完成作业的兴趣，从而提高语文作业的质量。我认为教师在布置作业时，可以减少书面作业，并根据需要采用以下几种形式布置作业。
　　1. 口头作业。它在具体形式上表现为诵、读、说、议、辩等。“诵”是让学生课后背诵优美的诗词、片段、文章等；“读”是让学生有感情地朗读课文，做到读中理解，读中感悟；“说”则是让学生说课文内容，说课后问题，说自己的思想等；“议”是让学生交流讨论，学会尊重和倾听别人的意见，学会有条理地表达自己的见解；“辩”是让学生坚持自己的主见，运用充足的证据，通过条理清晰的表达来说服别人。其中特别强调的是要“说”，通过“说”使学生更好地理解所学的内容，全面系统地对所学知识进行合理组织。在素质教育的今天，“说”是人的一种很重要的能力。因此，教师可以通过课后作业有意识地培养学生“说”的能力。
　　2. 合作作业。分工合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。注重人与人、人与社会的交往与合作，培养学生的团队精神是当今教育的一大亮点。教师要让学生懂得：合作才能生存，合作才能发展，合作才能把事情办得更好。比如班级黑板报的出版及手抄报的编写，我让全班学生自由组建学习小组，每个小组３到４人，他们分工合作，共同完成任务。这种作业形式，不仅充分发挥了每个学生的聪明才智，更好地完成了相应的学习任务，而且培养了学生的合作探究的精神。
　　３. 实践作业。例如让学生在寒假收集春联并加以分类整理；调查一些家庭的开支情况，明确教育支出在家庭支出中的比重并对此发表自己的见解等等。学生对于这样的作业兴趣盎然，可以充分展现和培养学生的实践能力，激发学生的创造潜能。
　　４. 自主作业。教师可以推荐名著让学生课外自主阅读，自主安排阅读的内容和进度；可以组织学生课后以班级为单位建立语文方面的网络博客，让学生之间通过博客相互交流对课堂学习的认识，教师可在博客上对学生所提出的疑问予以解答，合理运用网络作业，达到教师与学生之间及时沟通的效果；还可以组织学生成立文学兴趣小组，学习文学创作等等。顾名思义，所有的这些自主作业完全由学生自主参与或进行，教师不作统一的要求，目的在于培养学生学习语文的兴趣，提升学生的综合语文素养。
　　总之，课后作业的设计是教学流程中非常重要的一个环节，是课堂学习内容的巩固与内化，是课堂教学的补充与延伸，更是知识和能力的深化与发展。教师应充分认识提高课外作业效益对提高教学质量，促进学生全面发展、主动发展的价值和意义，要通过拓展作业的形式与内容，调整作业的结构，让学生亲自参与、主动实践、深入探究，帮助学生构建起有效的课外作业体系，这样一定能够激发学生学习语文的热情，极大地提高语文教学的质量，从而更快更好地提升学生的语文能力。
　　［作者单位：江苏省高淳县第三中学］

• 平启明： 浅谈初中学生课后作业的设计　/　新语文学习·教师 2010年第6期