作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。作业的设计与批改是教学流程的重要环节。作业的完成质量不但显示出学生学习效率的高低，还直接关系到教学效果的好坏。传统的 “千篇一律”式的作业显然不适合新课程的要求。
　　新课程标准出台后，对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习等等都作了较为新颖的阐释和规定。但是，对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有说明。那么，我们如何在学生作业领域落实新课标精神，构建符合新课标要求的语文作业体系呢？
　　一、 尊重学生，自主选择，张扬个性
　　教完《晏子使楚》后，我组织学生进行表情朗读和情景表演；学习《燕子》一文后，我指导学生画燕子；学习《鲸》后，我要求学生画鲸捕食或睡觉时的样子；学习《风筝》一文后，我叮嘱学生回家和小伙伴一道做风筝、放风筝；学习《找春天》后，我指挥学生学唱《春天在哪里》……
　　暑假时，我布置学生的作业是看电视，然后根据自己的情况选择完成以下家庭作业：
　　1. 讲故事。
　　2. 把自己喜欢的节目挑选出来，用自己的话简洁地记在日记本上。
　　3. 以不同的形式展示自己的心得体会，编辑心得体会，办一份手抄报。
　　4. 用自己喜欢的方式（读、讲、唱、跳、演等）将自己喜欢的节目展示给大家看。
　　（以上作业，学生自选两题做）
　　我这样布置作业，目的是给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。但是，学生都有好强的心理，许多学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。作为教师我必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力层次的学生，通过不同作业的训练，引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，就要让每一个学生在自己起点上去争一争，获得最优的发展。
　　二、 联系社会，注重实践,培养能力
　　按照《语文课程标准》的要求，我们应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。如口语交际“我们周围的环境”，先布置学生回家调查周围环境被破坏的现象，访问环境保护的人员，在班上交流，再布置学生为保护环境献计出力。学生跃跃欲试，各显其能，有给镇长写信的，有给全校师生写倡议书的，有办手抄报表扬保护环境的人和事的……
　　鼓励学生走入生活，在生活中学习，是增加阅历、开阔视野的好途径。去年寒假，我让学生利用各种渠道收集有关春节、婚庆、新居落成、乔迁之喜等方面的对联。学生十分乐意，收集了许多佳联：“红梅吐艳放异彩，白雪迎春映妆台。” “人生道路几何曲线，幸福家庭小数循环。”“铺张宴客奢宜戒，简朴迎亲实可风。”……有的办成手抄报，有的制作成卡片，有的还能够讲出对联隐含的故事。这样，学生印象十分深刻。
　　生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为作业注入了新的内涵，赋予了新的生命。让学生独立地去完成适合自己水平并与他们生活相贴近的作业，允许学生选择完成的方式，可以与爸爸妈妈合作完成，也可以和小伙伴合作完成。如此这样就更好地培养了学生的综合实践能力。
　　三、 横向联系，综合运用，全面发展
　　家庭作业既要能够提高学生的语文综合能力，又要能够调动起学生学习的兴趣，使他们在完成作业的过程中有新的思考、新的收获。如给毕业班的学生布置家庭作业，可以依据“依依惜别”这一主题设计：
　　1. 围绕主题，梳理积累。（1） 说到分别，你会想到哪些词语呢？把它们写下来。（2） 你能够记起多少关于离别、关于思念的古诗词？写出诗题及作者。（3） 请写出每首诗中你认为最打动人心的诗句。
　　2. 温情回忆，共叙往事。和好朋友共同回忆在一起时快乐、苦恼、尴尬、有趣、难忘……的往事，写写你觉得值得留在记忆中的故事。
　　3. 临别赠言，互勉互励。（1） 给你最要好的朋友留言：一句格言、一段警句、一句诗歌或一段心里话都可以。（2） 给你最喜欢的老师写一段心里话。（3） 给校长写一封书信，表达自己对学校的感激之情、美好祝愿，或是对学校的建议等。
　　4. 美好畅想，相约明天。以《十年之后再相聚》为题，想象那时的情景，写出自己对未来美好的憧憬。
　　这个主题能够引领学生重新温习积累的词语、句子、诗篇，吊起学生回忆、交流、想象的兴趣，引导学生进行习作。从内容看，既有写实，又有写虚；从体裁来看，既有记叙文，又有应用文。这样的作业体现了对学生语文能力全面的关注。
　　语文教师不仅应让学生通过作业获得相应的语文能力，还应让学生在他们最宝贵的童年时代，能过上一段丰富多彩、终身难忘的语文生活。通过布置开放性语文家庭作业,让每一个孩子的潜能得到充分的发展,让每一个孩子多一点空间去探索,多一点时间去思考,多一点机会去体验,多一点困难去解决,多一点自由去呼吸……
　　引导学生将作业和其他学科结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生构建多元知识结构的能力和协作交往的创新型个性。
　　四、 拓展延伸,发展思维，实现突破
　　作业是课堂教学的延伸，合理运用家庭作业深化课堂教学内容，培养学生的想象力和创造力，这是每个语文教师的共同愿望。教师可根据课文特点，设计续写、改写、仿写、写读后感等练笔活动。
　　1. 续写。要求学生根据原文的内容，对故事的发展趋向进行合理的推测。这样的作业设计，能够培养学生想象的完整性和完美性，使学生的想象向纵深发展。例如，教学《凡卡》一课后，启发学生展开大胆的想象，续写《信寄出后》。学习《穷人》《小摄影师》《争吵》等课文后，都可以让学生进行续写的练习。
　　2. 扩写。要求学生紧扣课文的某一部分，在符合原文所创设的情境中展开想象，让人物形象更为丰满，让感情色彩更加鲜明，让文章内涵更丰富。如扩写《少年闰土》中闰土“雪地捕鸟”的部分。
　　3. 改写。要求学生在全面把握课文的基础上，融合自己的体验和理解，改写出源于课文而又不等同于课文的内容，从而进一步让学生理解文章所蕴含的丰富内容，诱发潜在的创造智能。例如教学《鲸》一课后，让学生用拟人化的口吻，对课文进行改写，把抽象的说理文章变成富有哲理的童话故事。学习《游子吟》后，要求学生想象慈母在灯下为游子缝衣服的情景，写一篇记叙文。
　　续写、扩写、改写、仿写、写读后感等练笔活动，不仅使学生的知识、能力得到发展，而且丰富了他们的想象力，激发了创造力，实现了学习上的自我突破。
　　总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，这样的作业能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中运用语文知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的素质在这里得到提高。
　　[作者单位：山东省枣庄市建设路小学]

• 刘 立： 新理念下小学语文作业的设计　/　新语文学习·教师 2010年第6期