语文PLUS 教研 ID: 160599

[ 王性保 文选 ] 　　

分组互改,沟通交流

◇ 王性保

　　笔者一直尝试着一种作文批改法——分组互改，沟通交流。它集教师范改、学生互改为一体，既能为教师指导作文提供依据，又能使学生通过修改促进自身作文能力的提高，此法可体现作文教学程序中师与生、教与学之间的双边关系，体现教师的主导作用和学生的主体地位。说体现了教师的主导作用是因为教师事先为学生评改作出示范；说体现了学生主体地位是因为学生要自己动手批改、修改，把握作文优劣的标准，吸取他人长处，弥补自己不足。
　　一， 重点批改
　　一次作文水平总是参差不齐，但还是能按情况或标准归出几种类型。教师先把作文看一遍再改，一边批改一边归类。选择类型然后重点批改，不失为一种多快好省的办法，但典型批改必须着力。教师浏览全班作文后，选择好中差三档约占班级总数四分之一的作文重点批改，大至篇章结构、思想内容，小至文字和标点。如文章观点是否正确，内容是否有积极意义，材料能否围绕中心选择，结构是否合理，句子是否通顺，用词是否准确、生动，标点是否正确，书写是否规范等。教师批改目的是给学生示范，因此要注意容易理解，以及可操作性、规范性。眉批和总批都要突出批改重点，兼顾明显的错误和缺点。
　　二， 分组互改
　　课前，学生分组，写作能力较强者任组长，一定要安排一位教师范改过其作文的同学在此组。上课后，教师先小结批改作文的优劣得失，给学生指明修改作文的原则、要求、重点和具体做法，突出评改标准。接着，小组开始批改。学生首先轮流传阅本组习作，错（别）字、病句等随手划出。全部看完后，由教师范改过其习作的同学谈此次作文体会及收获，然后其他同学围绕评改标准，依次讨论本组所批改的几篇作文，最后达成共识，由组长记下作评语，不能裁定的由教师判定。其中有价值的、典型的问题由教师记下，以后引导全班讨论。每篇习作改完后都写上优缺点，并打分，同时签上执笔者姓名。
　　三， 交流、分享
　　分组互改作文是学生心灵的对话。对话能增加学生的见识。学生拿到自己的作文后，根据评语重新修改，这更是一个沟通、分享的自我提高过程，是学生对自己作文理解的深化阶段。教师则可根据学生评语了解各组讨论的深度及收获，并和学生心灵互动。教师检查学生修改后的作文，选出佳作，再作点评，然后装订成册，编辑成“同题优秀作文选”传阅，学生既提高了兴趣，又积累了素材。
　　[作者单位：江苏省溧水县第二初级中学]

分组互改,沟通交流
目录

课文检索: Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｆ Ｇ Ｈ Ｉ Ｊ Ｋ Ｌ Ｍ Ｎ Ｏ Ｐ Ｑ Ｒ Ｓ Ｔ Ｕ Ｖ Ｗ Ｘ Ｙ Ｚ

作者检索: Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｆ Ｇ Ｈ Ｉ Ｊ Ｋ Ｌ Ｍ Ｎ Ｏ Ｐ Ｑ Ｒ Ｓ Ｔ Ｕ Ｖ Ｗ Ｘ Ｙ Ｚ

©2022　YUWEN.PLUS (语文潮旗下中学语文备课参考平台) 　　 鄂ICP备2022002271号-2 　　 鄂公网安备42018602000166 　　 文章由网友上传，仅供教学研究，如有侵权或建议，请与管理员 桥（QQ：393365839） 联系。