教学机智是一种引领精彩生成的教学行为，也是一种驾驭课堂的教学艺术，展现了教师个人的风采。“教育需要智慧，教育需要艺术。”面对挑战，教学机智点亮了课堂！
　　一、 机智介入
　　我在教学《夹竹桃》第一段时，有个学生提出文中已连用三个“最”，如果在“夹竹桃不是名贵的花”中加“最”，连用四个是否更好。学生各抒己见后形成共识：夹竹桃很普通，用不着加“最”。问题得到解决，本应往下阅读，可我随机追问：“作者为什么连用三个‘最’？”学生思维再度活跃起来：“‘最值得留恋最值得回忆’说明夹竹桃在作者心中占有最重要的位置。”“第一个‘最’和后面的两个‘最’形成对比，夹竹桃虽不是最美丽，但作者仍认为它最值得留恋最值得回忆，说明对它的感情深。”我在肯定学生看法的同时，趁势再追问：“夹竹桃不名贵，也不是最美丽，但它为什么最值得作者留恋和回忆？”一石再激千层浪，学生投入到文本的探究中……很多问题不是教师的预设，而是来自学生的质疑。这些问题往往能通向文本的核心，学生却不能发现。这时需要教师及时介入，抓住契机，机智地布疑阵，以某一认识缺口引起学生的思索，让学生在“心求通而未得”的状态中，跃跃欲“探”，填补学习缺口。
　　二、 机智疏通
　　“为学之道，必本于思”，语文学习的自主来自学生对问题的自我探究，贵在自悟自得。但善思则得，善诱才通。学生认知必有不严密之处，解决问题的过程中会出现迷茫、徘徊，甚至走入“歧途”，教师只有相机指点，才能使学生思维通畅，进入新天地。教学《雨后》时，有学生提出小哥哥踩水时明明摔了一跤，嘴里也在说“糟糕”，但为何仍然那样欢喜兴奋？学生前后读了两遍课文后，仍说不出原因来，眼看就要陷入僵局。我忽然想到与其让他们在文外转圈子，还不如推一把，让他们走进去：“同学们，你们现在就是那位小哥哥，扑通——摔了一大跤，比较一下，你刚才用脚踩水和现在身体摔在水中，感觉上有何不同？”学生立刻畅所欲言，交流着在水中摔跤所带来的痛快淋漓。“这时，嘴里说的是‘糟糕’，其实心里又是什么样？”我趁势发问。“痛快！”“舒服！”“刺激！”……其实，疏通的机智，只是追根溯源，架起了文本与生活、已知与未知的桥梁，唤醒学生用已有的认识经验拨开思维的云雾，进入“柳暗花明”的又一村。
　　三、 机智引渡
　　 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”尊重、关心意味着悦纳，用一种平和友好的心态接受课堂上响起的不同的声音，也许是字字珠玑，也许是稚嫩可笑，甚至信马由缰，但是见仁见智的思维之细流，只有广收博采才能把它们纳入有效的思维流程，引向“四海”。悦纳不等于迁就，教学的机智在于悦纳过程中敏锐地发现其中的困惑、偏差、创意、价值等等，并顺势引渡。教《山谷中的谜底》时，我让学生谈生活中类似的事例。学生谈廉颇、蔺相如，谈同学间的谦让，谈下岗父母的忍耐……但有人提起江姐该不该像雪松那样作适当让步以求反弹机会？教室里立即分成两派意见：一种认为可以，假投降，再找机会斗争；另一种认为不可以，在敌人面前弯曲就是真屈服。在迅速冷静地思考这个牵涉到价值观的争论后，顺着这两种意见，我说：“有几个成语——苟且偷生，忍辱负重，宁为玉碎、不为瓦全，能结合它们再来谈这个问题吗？”“人的身躯怎能从狗洞子里爬出！不能苟且偷生，要保持革命气节。”“华子良装成疯子，先弯曲，借机把情报送出去，这是忍辱负重。”“华子良的真实身份敌人没有发现，如果他在江姐的处境中，我想他不会让步，会宁为玉碎、不为瓦全！”“面对各种困难，有时为维护气节必须抱着宁为玉碎、不为瓦全的勇气去抗争！有时也应学会弯曲，为了生存和更好的发展。”……教学的机智引渡汇集了涓涓细流，使学生对“弯曲让步”的理解具有了深度。
　　四、 机智应错
　　教学过程常常出现错误。有的错误来自于学生的粗心大意或认识上的偏差，处理这些错误，或暗示，或比较，或替代，反而能收到意想不到的好效果。有一次教学“浇”字时，刚讲过右上角别多一点，可不久学生到黑板上书写时又多了这一点。“哎呀，这位同学浇水时怎么还留下一滴没洒尽呀？”我的话引来学生善意的笑声，那个学生不好意思地擦去了多出的一点。教师幽默的机智既不露声色地帮助学生纠正了错误，也引起了学生的注意，加深了他们的记忆。当然，老师也有失误的时候。一次有关探究性学习的公开课上，教师板书时把夏天古井井水“凉”写成了“冷”，这本是笔误，学生指出后纠正即可。但这位教师故意说：“这两个字是近义词，换一下没问题吧？”学生立刻引文据典，展开争论，一番“较量”，学生对井水特点有了进一步的认识。将错误设置成教学的情景，将错就错，“败”中求“胜”，这正是教师教学机智的表现。
　　五、 机智调整
　　马卡连柯曾说：“教育技艺的必要特征之一就是随机应变的能力。”教学《母亲的恩情》时，我备课后打算按课文的顺序——从故事到诗歌的思路安排教学，学生却顺着我的导入语背起了《游子吟》。显然，他们对这首课外诵读时就背下的古诗更感兴趣。我立刻改变策略，就从诗歌出发，先让学生谈对这首诗的认识。有学生提出：“为什么孟郊到了50岁，还一直不忘母亲的恩情，写下了这首诗？”我趁机让学生读读前面的故事，谈自己的感受，把文与诗结合起来解决问题。这样的调整，顺应学情，不但激发了学习的热情，也给了学生更大的阅读空间。面对千变万化的教学情景，教师要能根据学生的学习状况，灵活、准确地处理，及时改变原先设计好的教学方案，使教学活动处于富有灵气的弹性状态，实现课堂的平衡与和谐。
　　[作者单位：江苏省响水县六套乡中心小学]

• 姬祖将： 教学机智,让语文课堂精彩　/　新语文学习·教师 2010年第6期