在阅读教学过程中，很难避免出现意外情况，即使是课前预设足够充分。那么我们如何才能有效调控课堂教学过程，使之尽量朝着有效的方向前进，进而达成预期的教学目标？
　　一、 用错误反证。在阅读教学中，学生常常会在阅读中出现理解性错误，这时候，教师该怎么办？直接否定，会打击学生的信心，挫伤学生的积极性。不置可否，学生就不能意识到自己的理解是错误的，造成错误积累，不利于他们成长。
　　怎么办呢？最好的方法就是学会技巧性地否定。
　　（教师引读：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。” ）
　　师：作者为什么要写两个“爱如茉莉”？你如何理解的？
　　生1：第一个“爱如茉莉”是母亲对父亲的爱，第二个“爱如茉莉”是父亲对母亲的爱。
　　师：（幽默地）哦？如果作者也爱他的父母，那就应这么写喽：哦，爱如茉莉，爱如茉莉，爱如茉莉。
　　（生笑）
　　生2：这里用两个“爱如茉莉”是突出和强调。不信你读读。
　　师：好，我们就读读。
　　（生很投入地读）
　　生3：第一个“爱如茉莉”是作者明白了母亲所说的话——爱是如茉莉；第二个“爱如茉莉”是作者明白之后发出的感叹——爱真的如茉莉。
　　这是特级教师薛法根在上《爱如茉莉》时的一个教学片断。我们看，当学生理解出现错误时，薛法根老师并没有直接否定，也没有不加理睬，而是幽默地反问学生：“哦？如果作者也爱他的父母，那就应这么写喽：哦，爱如茉莉，爱如茉莉，爱如茉莉。”这一反问不仅活跃了课堂气氛，更让学生在笑声中明白自己的理解是错误的。这，就是事半功倍的用错误反证方法来巧妙否定。
　　二、 用事实验证。有时候课堂教学中还会出现你完全没有预料到的情况。这时候该怎么办？
　　片断一：
　　师：为了实现彻底铲除杂草的目的，学生们分别想了哪些办法？
　　生1：第一个学生说用铲子铲；第二个学生说用火烧；第三个学生说撒石灰；第四个学生说把草根挖出来，斩草除根。
　　师：哲学家用了哪种方法来除掉旷野里的杂草？
　　生2：哲学家是在上面种上庄稼。
　　师：我们大家一起来评一评，哪一种方法最能达到目的——根除旷野里的杂草？
　　生（几乎是异口同声）：斩草除根，把草根挖出来。
　　（学生这么回答完全出乎教者意料，教者措手不及）
　　师：为什么大家认为是“斩草除根”这种方法最好？
　　（教者想问倒学生，有效控制局面，回到预设上）
　　生3：把草根挖出来，草就活不了了，所以才叫“斩草除根，永绝后患”。
　　（学生振振有词，有理有据。教者的努力显得徒劳）
　　师：既然“斩草除根”的方法最好，哲学家为什么没采用？大家都来自农村，对除草不陌生，下面先请同学们到校园里转一转，注意观察一下，哪里草长得好，哪里长得不好？然后结合自己学到的知识和除草经验，再讨论讨论我们刚才的问题——哪种方法最能达到根除旷野里杂草的目的？
　　（这完全是急中生智：组织学生到校园各个角落观察杂草的生长情况，然后让学生自由讨论）
　　片断二：
　　（观察讨论后，再次组织教学）
　　师：谁再来说一说，哪种方法最能达到根除旷野里杂草的目的？
　　生1：在旷野里种上庄稼最好。
　　师：还有别的观点吗？
　　（学生一致赞同生1的意见）
　　师：为什么大家又认为是哲学家的方法最好呢？
　　生2：因为其他几种方法虽然一时能除掉杂草，但用不了多久还会长出杂草来，而哲学家的这种方法，只要庄稼长好了，杂草就无处生根了。
　　师：你是怎么知道的？
　　生2：我们学校前面的那排水杉下，杂草就很少，这是水杉挡住了杂草的阳光和雨露的原因。
　　生3：（有些迫不及待）我家油菜田里也是这样，先杂草很多，到后来油菜越长越大，挡住了小草，最后小草反而少了，死了。
　　这是笔者在教学《哲学家的最后一课》时遇到的真实情况，用事实证明学生的错误，学生口服心服。
　　三、 用对比证明。当然，有时候我们还可以采用对比方法证明学生认识是错误的，来调控。严老师教《钱学森》一文，在组织学生交流读后的感受时，一个学生突然说：“我觉得钱学森确实非常爱国。但是，我认为他完全可以用另外一种更好的爱国方式，又省事又方便。”听了学生的这一番话，一般情况下，上课教师都会感到头大了：怎么办？好在严老师很机敏，她不急不缓地问那名学生：“你能把帮钱学森想好的更好的爱国方式说出来吗？也好让我们大家一起比较比较：到底是谁的爱国方式更好，好吗？” “美国人一再阻挠钱学森回国，他干嘛要花九牛二虎之力回来？他完全可以就在美国搞研究，然后再把研究好的东西偷偷送回来就行了。”说实话，这名学生的一番话，表面看有道理的，实际上很幼稚。严老师继续说：“同学们，大家看谁的方式最好？一起讨论讨论。”几分钟之后，辩论结果出来了：如果钱学森偷用美国人的设备搞研究，再把研究出来的成果偷送回国，那就不是一种光明正大的行为。虽然心是好的，但行为不光明磊落，值不值得我们学习和歌颂呢？这样一来，不仅教学又回到了预定的轨道上来了，更加深了学生对钱学森这个人物的认识，真是一举多得。
　　[作者单位：江苏省溧阳市社渚中心小学]

• 李成林： 阅读教学中的调控技巧　/　新语文学习·教师 2010年第6期