课标增加“口语交际”这一部分内容，正体现出“语文是最重要的交际工具”的特点。口语交际能力是社会生活中传递信息、交流思想、表达情感的重要能力之一。那么如何提高学生的口语交际能力呢？我认为“勤于积累、乐于倾吐”就是发展小学生口语交际能力的重要途径和方法。
　　一、 勤于积累
　　新课标中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”课标中共11次提到“积累”，可见其对发展学生口语交际能力的重要性。“勤于积累”是发展学生口语交际能力的重要基础，没有广博的积累，学生胸中无物，口中无词，怎能交际？
　　1. 在诵读中积累。新课标要求“在诵读实践中增加积累”。为此，小学要求课外背诵70首古诗，而且课外阅读总量达145万字。老师在课堂教学中，要加强朗诵和背诵的训练，在读中理解，在诵中消化，从而规范学生的语言，使他们把书上的语言内化为自己的语言，提高口语交际能力。叶圣陶先生谆谆告诫我们：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”它揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。初读要求读准读通读顺，细读要求理解内容，精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情，熟读则要积累语言，以至背诵。朗读也有多种形式，如范读、齐读、分角色读等等。教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就不能体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异。尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难。培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯，激发其创新思维的火花，真正成为学习的主人。
　　2. 在阅读中积累。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，提高思维素质，丰富学生的语言。在阅读中，学生可以摘录一些美词、佳句、精彩片断，持之以恒，既能受到人类文化的熏陶，又为“胸中有物”奠定了坚实的基础。“读书破万卷，下笔如有神”。多读多写，是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。吕叔湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”可见大量阅读的重要。学生在小学阶段有几百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章、八十几首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力定会增强。因此，语文教师要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，让学生学会根据不同文体、不同读书目的以及自我需要，采用不同的读书方法。在当今时代，尤其要注意速读能力的培养，快速高效获取有用信息。教师还要指导学生在阅读基础上写读书笔记，既积累语言，又培养良好的阅读习惯。同时应结合教学内容，适时引入富有时代气息的新鲜阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的某种不足，让学生在博览群书中提高语文能力。
　　3. 在生活中积累。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”丰富多彩的生活、生机勃勃的大自然，是引导学生积累的源泉。教师引导学生在读报、收听广播、看电视中积累语言；通过访问、调查、参观等形式，让学生在接触社会、了解社会的过程中积累语言。通过长期积累，不断地吸收消化，使学生心中有物，才可能出口成章。“大语文观”提示我们，学生学习语言不应局限于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地──丰富的社会生活和广阔的大自然。一本语文书，哪怕学生能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。因此，某种意义上说，丰富生活，也就是在积累语言。语言来自生活又服务于生活。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言。这样的语言也才会更有生命的活力。因此，充实学生的生活，引导学生融入现实社会，投身于大自然，组织学生参观、访问、调查、做实验，引进社会上的丰富语文教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学生积极参与其中感受生活，创造生活，在丰富的生活实践中学习语文，增长见识，锻炼胆识，培养健全的人格，应是语文教学的题中要义。
　　二、 乐于倾吐
　　随着社会的发展，人们交际范围的扩大，口语交际就显得越来越重要。提高学生的口语交际能力，是一项长期而又艰巨的任务，我们教师就要采取多种孩子们喜欢的、行之有效的方法，让我们自己和孩子们都爱上口语交际，提高口语交际能力， “厚积而薄发”。有了丰富的语言积累，就为学生倾吐做好了物质基础。“倾吐”是发展小学生口语交际能力实践方式。
　　1. 注重课内交流。在语文教学中，有些文章、段落，其内涵比较丰富，教师的理解只是一家之见，往往容易把学生限制在一个狭小的思维空间里，孰不知语文学习的乐趣正在于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美妙。与其这样，不如让学生在充分读、背的过程中，去熟悉理解，去欣赏品味，去咀嚼吸收。通过反复大量的读与背，学生有了“倾吐”的基础，同时在读背的过程中，思维集中，思维活跃，完成“悟”的过程。有了悟性，学生学习语文的“灵性”就不难被激发出来。而对于首次接触课文的小学一年级来说，理解上存在一定的难度。例如在课本中挑选一首儿歌，采用小组合作学习的方式，几人一组，要求组内的每一个成员，都说一说课本中这首儿歌是什么意思。孩子们立刻围拢在一起，读课文，说见解，无拘无束地与身边的小伙伴交流起来，大胆“倾吐”，讨论气氛十分活跃，很快地学生们确定了答题的方案。培养和发展学生合作的学习能力，将会更有利于实现为全体学生学会“倾吐”搭设舞台的目的。
　　2. 引导课外倾吐。“生活的面有多宽，语文教育的面就有多宽。”在课外，教师要“多鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。”（新课标语）
　　（1） 在视听实践中倾吐。教师充分利用“晨会”这一途径，可以让学生说说前一天的所见所闻说说喜爱的影视节目。学生都很喜欢看电视节目，特别是动画片，学生晚上看好后，第二天到学校后讲起来滔滔不绝。所以我们就可以安排晨会三分钟的时间，一方面让学生介绍节目的内容，另一方面让学生对节目或故事中的主人公或情节进行评价讨论，以此来加强对学生口语交际的训练。
　　学生对故事情有独钟，喜欢听故事、讲故事、编故事。教师也可利用晨会定期开展“小小故事会”，让每个学生都能来讲自己喜欢的故事，用讲故事的形式提高学生口语交际的能力。在讲故事的时候，教师不但要对学生的口头表达加以指导，还要训练学生的身体语言，如眼神、手势等，让每个学生大胆发言大胆说话，学会倾吐。
　　三分钟辩论会。在学生中征集话题的内容和题目，师生共同筛选，提前几分钟抽题、准备、练说。在辩论的过程当中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高。由于富有挑战性，学生说的积极性很高。
　　（2） 在社会实践中倾吐。首先，创造机会帮助学生感知和理解他人的情感、愿望。如节日游玩时，发现行乞的残疾人，家长可以让孩子去接触这些人，由孩子去帮助他人，既培养了同情心，学会了礼貌用语，又为孩子的交往奠定了基础。同伴间的交往有助于矫正幼儿自私、任性的行为，因为一个自私任性的孩子不可能被同伴接受，要赢得大家的喜爱，就必须懂得分享与自控。要让孩子多多参加家庭周边的一些活动，如孩子过生日就可以邀请小伙伴或亲戚来自己家中，分享自己的快乐，一起游戏、唱歌、共同祝福，在欢聚中体验分享的乐趣。过新年，走亲串友时，带着孩子拜个年，说上祝福的话，让孩子与不同对象进行交流，有效地促进交往能力的发展。还可以带领孩子参加一些社区搞的活动，去敬老院观看老人的生活情况，去访问优秀人物，去工厂、农村参观等，让学生在活动中自由交际，自然倾吐。
　　丰富多彩的课外实践活动为学生提供了广阔的口语交际的空间，在课外实践中，在教师精心设计、组织、引导、点拨下，学生在实践中主动地、无拘无束地交流，心理得以锻炼，口语交际能力得到了提高。
　　“勤于积累、乐于倾吐”是发展小学生口语交际能力的重要方法和途径。教师恰当引导，学生广泛地积累；教师巧妙设计，学生积极地参与。在师生、生生双向互动中，在课内外互补中，学生口语交际能力一定会得到发展，真正体现“语文是最重要的交际工具”这一理念。
　　[作者单位：江苏省溧水县第三小学·永阳镇中心小学]

• 王荣福： 多方鼓励,引导小学生阅读课外书　/　新语文学习·教师 2011年第6期
• 王荣福： 勤于积累,乐于倾吐　/　新语文学习·教师 2010年第6期