因类型,巧批改韩久红新语文学习·教师2010年第6期语文PLUS

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ID: 160577

[ 韩久红文选 ] 　　

因类型,巧批改
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因类型,巧批改

◇ 韩久红

　　批改，是教师获得反馈信息，改进教学的重要环节；批改，更是学生努力学习的动力之源。
　　以习字为例。每次习字，总有学生迫不及待地报告：“老师，我写好了！”我明白：他们急于得到老师的肯定，他们多么想得到一个鲜红的“优”字或者加上一颗闪亮的红星！怎能让学生这番热切的希望落空？为此我经常边巡视指导，边在较好的字上画红圈，夸赞学生几句；对于书写速度快的，则当场批上等次。其他作业也尽量在较短的时间内改好，组织学生互阅评议。
　　有人说，批改是一门“艺术”，我觉得，批改不仅是艺术，而且是一门“心理艺术”。作为教师，批改时要读懂学生的心灵语言，明白他们完成作业的心理历程，给予他们相应的报答。因此，教师批改必须用心——用心分析学生完成作业的过程，用心体会他们期盼得到的评价，用心设计精妙的批改语言，让学生从批改中体会到你对他们的希望肯定，从而形成学习的动力。
　　一、一年级小学生写字心理分析
　　每一个孩子都是一个独特的个体，有的聪明伶俐，有的心智愚钝，有的细心周到，有的粗心大意，表现在写字上，也大致有下列四种类型：
　　1. 心明眼亮型：这些孩子善于观察例字或教师的示范，有良好的书写基础，而且练字时一心一意，一笔一画都很到位。不用烦神，人见人爱。
　　2. 心余力绌型：注意观察，也能正确分析，心里知道，嘴也会讲，却由于腕力、指力不足让笔画走形。有些学生由于执笔、坐姿欠佳，导致字体歪斜，他们喜欢反复擦拭重写，结果越急越写不好。
　　3. 心灰意懒型：长时间得不到心目中期望的评分等级，或者总改不掉老毛病，自己觉得“反正不如人，就那么写写吧”！有些自暴自弃的味道。
　　4. 心猿意马型：注意力分散，听讲不专心，写字不耐心，不知道怎么写，更不注重一笔一画入体，以完成作业为目标。
　　二、批改因人而异
　　马斯洛理论指出，每个人都有“尊重的需要”，即来自别人的尊重、受人赏识、注意或欣赏。这几种类型的学生尽管作业水平高低不齐，但从心理分析，他们都具有这个共同点：渴求肯定，希望成功。
　　对应不同的心理，在批改中，我采用以下不同的方法：
　　对于类型一，我有时像于永正老师那样用红笔画一只翘起的大拇指，配以夸张的感叹号以及拼音短句：“ni zhen bang!”有时则当面夸奖：“你写得太美了，我真舍不得画圈，那样就把本子弄花了，给你两颗红五星，满意吗？”
　　更多时候，我把热情的鼓励给予类型二的学生，因为他们锲而不舍，而且具有写好字的潜力。我仔细地查找，不放过一个好字，尽数圈出；我工工整整地范写，暗示他们再练练那些总写不好的字；我站到他们身后，关注着他们的坐姿和执笔，稍有走样，立即提醒。
　　类型三的苍凉心态很使人担忧，小小年纪怎么就自暴自弃？对待他们，最需关心。不仅作业面批，一点一滴的优点都要放大：“瞧你的本子多干净！”“这一橫挺有劲的！”“你的字再缩小一圈一定漂亮！”有时和别人比并不算太好的字照样给他们“优”，哪怕红五星也不吝啬。因为我觉得：要使学生都能得到平等发展的机会，对不同水平的作业得有不同的质量要求，况且他们已经超越了前一次作业的水平。
　　最让人烦恼的是类型四的学生。他们仿佛总长不大，内心只有游戏。批改时，我常常留他们在身边，看别人的字，看别人的“优”和红星，天长日久，他们的内心怎能不会有所触动呢？有时，我还采用一些形象化的比喻：“瞧，这个‘人’字全写到横中线上面去了，像不像裁缝把人家一件衣服做这么短，都跑到肚脐眼上面了？”欢笑之余，他们的小脸羞红了，和老师的距离也拉近了。
　　托尔斯泰有这么一句名言：“成功的教学所需要的不是强制。”中国也有句俗语：“强扭的瓜不甜。”学习的过程也是学生心理发展的过程，只有尊重、激励、关怀，才能使孩子的心理产生积极的反应,一年级小孩子学写字自然也不例外。
　　[作者单位：江苏省宝应县桃园小学]
　　