案例背景：
　　《醉翁亭记》是我校承接的区个人课题研讨课，教学内容是解决学生预习疑问，抓住“醉翁”与“乐”字，体会“与民同乐”的思想。尽管教学设计是围绕学生预习质疑进行，因教师的预设过于明显，根据学生质疑设计的问题，却让学生困惑。教师预设与学生生成之间出现的矛盾，引发我深深的思索。
　　案例描述：
　　片段一：
　　师 （投影《醉翁亭记》碑帖）：《滁州志》中有这么个故事，说当时人们为拓碑，把寺庙里毡子全用光了，甚至和尚的床垫也拿来用了，四面八方的商人，相互争抢，路上碰到关卡，可用此贿赂税官，偷逃赋税。那么请大家猜猜看，这个引起人们空前热情、远近争传的碑帖究竟写的是什么呢？
　　生： 醉翁亭记。（学生回答声音较低，只有稀疏的几个人回答，反应冷淡）
　　反思之一：如何预设情境，激发学习兴趣？
　　原以为讲述碑刻的故事，会吸引学生兴趣，却徒劳无功。因投影碑刻文字是“醉翁亭记环滁皆山也”，学生无需猜。不如直说“今天我们学习《醉翁亭记》，此文一出就盛传不衰，还请苏轼用真、行、草三种字体书写并刻成石碑，这里还有一个小故事呢……为什么《醉翁亭记》有如此魅力，深受欢迎呢？就让我们一起来仔细研读此文。”教师应清楚学生已知道什么，还想知道什么，既然学生预习过课文，创设情境要力求调动学生好奇心，以激发阅读渴望。
　　片段二：
　　师： 喜爱自然，留恋山水，是人之常情，一向为墨客骚人津津乐道，醉翁除了醉于山水之乐，还有没有因别的乐而醉呢？醉翁之意不在酒，在乎山水之间，还在乎什么呢？先找出原句，再简单概括。
　　生： （沉默片刻）还没找到。
　　师（反复询问）：还有没有别的？（出现冷场）
　　生： 宴酣之乐，非丝非竹……（师板书“宴酣之乐”）
　　生： 人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
　　师： 这里可以概括一下是什么乐？
　　生： 与民同乐。（教师板书）
　　师： 很好。人知从太守游而乐，这又是什么乐呢？（生都无语）
　　师 （自答）：在游玩中得来的，对景色进行观赏，可以叫做赏游之乐。（教师板书预设的“赏游之乐”）
　　师： 醉翁之意不在酒在乎山水之间，还在乎宴酣之乐、赏游之乐、与民同乐，你认为欧阳修最在乎什么之乐？
　　生： 山水之乐。（回答声音很低，显得很不自信，学生出现错误的生成）
　　师： 你们同意吗？（语气有些否定与诧异）
　　生： 应该是与民同乐。（低声地说）
　　师： 为什么？（学生都低头沉默无语，再次出现冷场）
　　师： 刚才大家说的醉翁之乐中，老师觉得好像还少了很重要的一点。（补充欧阳修上任前滁州的境况）从这里可以看出什么呢？（生再次低头沉默。）
　　师： 如果滁洲人穷困潦倒，颠沛流离，还会有兴致来游山玩水吗？即使有，还能“往来而不绝”么？这与欧阳修刚到滁州时截然不同，因此还有“丰年之乐”。
　　反思之二： 如何关注生成，激发学生思考？
　　对“赏游之乐”“丰年之乐”的概括，完全是教师强加给学生的。教师按课前的规划完成了计划，但这样的教学，学生没有更多的思考和生成性发展，学生只机械地学到了知识，丧失了学习主动性。当学生回答“醉翁最在乎山水之乐”时，显然出乎教师意料，也不敢追问学生“为什么会这样想”，就怕完成不了教学任务。预设过死既无法解决学生的学习困惑与障碍，也会失去课堂生成的精彩。既然作者说，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之间到底蕴涵着哪些方面的快乐呢？可以引导学生品读文章揣摩、领悟。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 所以教师不应死守预设的教学过程，而要根据学生的困惑调整教学设计，甚至要舍得放弃原有的预设，及时捕捉“始料未及的信息”“学生课堂上的错误”这些生成性资源，并理智地纳入课堂。
　　总反思： 如何让预设与生成和谐统一，师生共享美好课堂？
　　一、 课前潜读文本、了解学情，弹性预设教学
　　成功的预设来自对文本与学情的深透理解和把握，让课前预设更加充分到位，有助于课上帮助学生解决疑难。弹性预设教学，才能拥有有效和谐的语文课堂。教师首先要对文本潜心解读，陶醉在作品中。备课时首先要跳出各种资料的圈子，像学生一样对文章至少认真读三遍，有自己的理解，这样才会明白学生阅读的障碍，才能真正读懂文本，更深切透彻地理解文本，避免误读导致教学目标设置的偏差。只有认真解读好文本，才能找到师生间“教与学”的最佳平衡点，才能使学生的主体作用与教师的主导作用完美统一。
　　二、 课堂随时关注生成，及时整合预设
　　课堂教学不是预先设计的舞台剧，在实际教学过程中，学生的学习活动与教师的预设或多或少存在差异，这时教师要观察倾听了解学生出现的困惑与困难，进行巧妙引导，及时调整教学流程与重难点，优化教学设计，不该被束缚在预先规划的教案当中。如果教师不敢越“雷池”（教案）半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念，更难实现“以学生的发展为本”的课程目标。叶澜教授说过：“一堂充满生命活力的课，离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的和谐统一，我们的课堂才是充满生命活力的。”
　　三、 课后反思预设，总结成功与失误
　　反思是教师专业成长最有效的途径。一堂课结束后，要及时把成功点记录下来：预设的目标是怎样得到落实的，如何恰当处理预设内容，采取了什么手段使教学突出重、难点，哪个环节的效率最高，调动学生积极性方面采取了哪些有效措施，在灵活调控课堂方面有哪些成功经验等。当教学失误时教师更需反思：预设目标是否脱离学生实际基础，预设内容的安排是否妥当，教法与学法的选用是否符合学生的身心特点，学生为什么缺乏兴趣或启而不发，实际教学是否死扣教案、缺乏灵活性等。以上问题都可从主、客观两方面寻找原因，并反思对策。
　　总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和合理地开发课程资源，预设才能富有成效。也只有在实施预设时大胆超越预设，并智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩，才能让“谁能与我共醉”，不再是呼唤，使师生之间因为“预设”与“生成”的一次次美丽的邂逅，让我们的课堂教学更有效、更和谐。
　　[作者单位：江苏省南京市九中弘光分校]

• 贾爱萍： 谁能与我共“醉”　/　新语文学习·教师 2010年第6期