《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而用阅读占据学生的灵魂，培养学生的阅读能力、阅读精神、阅读习惯，是语文教师努力的方向。在课堂上教师要真正启迪学生潜心阅读，善于培养和激发学生的阅读兴趣，放手让学生尽情地朗读、感悟，让学生的心灵融入文本之中，让文本中的形象融入学生的生活，让阅读唤醒学生的成长意识。
　　教学片断：
　　师：“埋怨”这个词是什么意思？有谁愿意说说？
　　生：“埋怨”就是因为事情不如意而对原因所在的人或事物表示不满，所以用“埋怨”。
　　师：有谁结合课文来说说课文中“埋怨”一词的意思？
　　生：苏轼不开心不如意是因为月亮特别圆特别亮，所以他对月亮不满，所以用“埋怨”。
　　师：说得好，因为圆圆的月亮、皎洁的月亮让苏轼不如意不开心，所以埋怨月亮，那谁愿意来读一读？
　　生：（读课文）
　　师：接下来谁说说，为什么圆圆的月亮、皎洁的月亮让苏轼不如意不开心呢？
　　生：因为月亮“无情”！
　　师：月亮怎么无情了？
　　生：因为月亮偏偏是在别人分离的时候才变得这么圆这么亮的。
　　师：照你这么说，月亮应该是有感情的，它不应该在亲人分离的时候变得这么圆、这么亮？
　　生：是的。
　　师：噢，原来是这样。在苏轼看来，月亮应该有情，不应该无情，可月亮偏偏这么无情，所以苏轼埋怨月亮。
　　生：还有，在苏轼看来，月亮应该不圆不亮，或者不应该这么圆这么亮，可是月亮偏偏这么圆、这么亮，所以他埋怨月亮。
　　师：你理解得真深刻啊！那你能读出苏轼的“埋怨”之情吗？注意我们刚才强调过的要注意的问题啊。
　　生：（读课文）
　　师：大家说说，甲同学读出苏轼的埋怨之情了吗？
　　（生鼓掌表示认可、肯定）
　　生：老师，我觉得苏轼好不讲理啊。
　　师：哦，苏轼怎么不讲理了？
　　生：苏轼觉得月亮是有感情的，应该同情他们兄弟分离，不应该这么圆、这么亮。而实际上月亮是没有感情的，而月亮这么圆、这么亮也不是对诗人有怨恨啊，不是和诗人过不去。
　　师：看来是苏轼无理而问了。
　　生：是啊，苏轼这样责问埋怨很无理。
　　（生中有不少点头）
　　生：不是！
　　师：为什么你说不是呢？你把你的理由说给大家听听。
　　生：苏轼如果不是思念弟弟，手足情深，他才不会埋怨月亮呢！
　　师：倒也是。那这个问题怎么解决呢？老师也不知道怎么办了，请再读读课文，大家一起来想想办法吧。
　　（生读课文，有的在讨论）
　　生：月亮是没有感情的，也不会故意和诗人过不去，所以苏轼的责问确实是无理而问的，但是我觉得苏轼无理之问问得有情有义，他是手足情深、思念弟弟才会这样问的，我们小组认为就原谅了苏轼的无理而问吧！
　　生：（齐）好！
　　师：大家觉得乙同学解决问题是不是很好呀，他的解释是不是能够说服大家？
　　生：其实，用月亮这么圆、这么亮，就是来陪衬、说明苏轼思念弟弟的感情之深，我能体会出苏轼的相思之苦。
　　师：好，我也觉得刚才两位同学解释得真好，也说服了老师，比老师有办法。我们一起感谢两位同学。（生鼓掌）
　　师：请大家再自由读读课文，读出你的理解。
　　生：自由读课文。
　　师：（小结）通过大家的阅读、理解，悟出了苏轼的情感是思念之浓、相思之苦、埋怨之重。（相机板书：埋怨之情源于思念之苦）。
　　教学反思：
　　参加“市课堂教学效益年”观摩活动，听特级老师陈建先执教的苏教版第五册《但愿人长久》之后，我的体会是：
　　一、 读出真情，与文本对话
　　新课程视野中的语文教学，应是在师生沟通与生本对话中实现的，其中生本对话是阅读教学的重头戏。因此，语文课堂上，要还学生与文本对话的时间 ，要让学生充分阅读，让学生自读感悟取代教师繁琐分析；要还学生与文本对话的空间，给学生独立思考的自由、交流对话的机会以及个性化阅读的天地。要让学生在读中知、在读中悟、在读中感，从读开始，也从读结束。从教学片断中可以看出，读、感、悟是教学中的一条主线。在读中起疑，在读中释疑，这一切是在学生阅读文本中完成的，让学生在朗读、辩论等自主探究中感和悟，教师只是起到穿针引线的作用。《但愿人长久》教学片段的主要教学目标是以“埋怨”为切入点，通过“无情”“偏偏”“这么圆、这么亮”等词语，引导学生理解、感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。
　　二、 抓住契机，走进人物内心
　　课堂上，学生的表现常常出人意料。在这个教学片段中，有一位学生提出“月亮偏偏在人分离的时候这么圆、这么亮，我认为月亮是有情的”，这也是突破教学重、难点的一个着眼点。当教学进行到这个环节时，能看出学生打乱了教师原来设计好的教学步骤，但教师没有回避，而是紧紧抓住这个契机，引导学生走进文本、走进人物，体会“在苏轼看来，月亮应该有情，不应该无情，可月亮偏偏这么无情，所以苏轼埋怨月亮”，感悟出苏轼的内心是对弟弟的思念之深、相思之苦。
　　三、 开放的课堂，放飞的心灵
　　从这个简短的教学片段，还可以感受到课堂上师生之间亲密无间、民主、平等的互动关系；也可以感受到自主、开放、创新的课堂教学氛围。能适应新课程环境中教师的角色变化，树立为学生服务的意识，当好生本对话的牵线人。教师引导学生亲近文本、深入文本，让学生在积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让语文学习成为学生快乐之事。从教学片段中可以看出，教师尊重学生在阅读中的独特体验，鼓励学生发表自己独特的见解，认真倾听学生的发言，只在必要时才作些“润物无声”式的点拨引导。在这种情境下，学生的思维不停地跳跃，情感不断激荡，随着心灵的放飞，不断与作者的情感进行交流。
　　四、 静止的文本，鲜活的形象
　　文本是静止的，但文本中的人物形象是鲜活的。“文章不是无情物”，当教师用真情和心血贯注其中时，各种美好的人格形象便悄然复活。学生在学习语文的时候，也是在品味情感、品味“美”。每一个学生都是一个灵动的生命体，学生的阅读体验必然会受到文中人物形象的影响。通过阅读体验，学生被苏轼这种“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”的感叹和具有浓浓亲情的形象所感染，体会到自己对父母浓浓的亲情、对老师深深的恩情、对朋友厚厚的友情是久久不能忘怀的。
　　[作者单位：江苏省东海县和平路小学]

• 韩 辉： “埋怨”之情源于思念之苦　/　新语文学习·教师 2010年第6期
• 韩 辉： 课堂上要给孩子充分的自由　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第1期