黄德新老师在2009年第十二期《语文教学通讯》上说：“语文学习过程中蓄积的语文情商，丰盈的语感心智和将来的阅读、表达（口头表达和书面表达），乃至生活和发展密切相关。所以，语文情商的蓄积，语感能力的形成依赖于学习者的语文心智，语文心智越丰盈，其语文情商和语感能力越强。语文教学的根本在于不断地把学生在学习生活中获得的或浓或淡、有意无意的语文情商，或强或弱、朦胧模糊、杂而无序的语感上升为丰盈的、稳定的、清晰的、能驾驭语文活动的语文心智。”
　　心理学认为，心智是指人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和。它涵盖了“哲学”对已知事物的积累和储存，结合了“生物学”的大脑信息处理，即“生物反应”，运用了为实现某种欲需（动因）而从事的“心理”活动，从而达到为实现动因结果而必须产生的智能力和“潜”能力。 那么，语文心智可以通俗地理解为经历过的人、事、物的一种储存，继而积淀，再通过自己的情感和认知的反应，脑中对已有的一切形成再认知，个人的语文素养和价值取向、独立思考和判断能力、独立人格和知识结构等因素有所提升，生成语文情商，最终形成的一种语文能力。
　　改善心智模式本身就是一种学习，是对于怎样学习的一种学习，因此，当心智模式存在一定的缺陷时，无论个人还是组织，其学习能力，就会受到损害，相反，当心智模式得到改善时，其学习能力就能获得提高。结合目前初中生的语文学习现状，学生的表达往往辞不达意，对人对事的理解又不能到位，语文能力表现得较弱。学生语文能力的种种不足，就是语文心智模式有缺陷或已受损的表现。
　　语文新课标中对“语文素养”的解释包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。其中的“思维品质”“写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣”“情感态度，思想观念”等大部分内容与“语文心智”的提法相吻合。可见，培养“语文心智”，就能提高语文素养。
　　学生语文心智的缺陷和受损使他们的语文学习颇受影响。那么如何培养学生的语文心智呢?笔者以为以下四点做法可以借鉴：
　　一、 开展各种活动，展示语文魅力。观察目前语文教学现状，大多数老师疲于语文课业的繁重负担，除了日常的备课、上课和批改作业以外，很少再有紧贴本学科学习的其他活动。这就使孩子们的学习也趋于盲目和疲惫，他们在单调的学习中疲惫地应付老师的作业。因此，语文课必须有辅助教学提高兴趣的活动。这些活动可以是各类竞赛（作文、朗诵、书法、辩论、阅读、文学常识、语文基础、字谜竞猜、对对联……），可以是表演（课本剧、人物对白……），可以是展示（橱窗展示、展板展示、ppt展示……），这些活动只要策划得当，划出一定的时间把课堂交给学生自己，非但不影响正常教学，反而会给孩子一个深刻的印象：要么是激励，要么是陶冶，要么是体验成功的快乐，要么是发现这门学科的魅力。每个学生都能发现自己的长处和不足，他们在欣赏别人的快乐中提升自己，在找出问题中提高语文的情趣，这种情趣丰盈学生的情感世界，可以潜移默化成性格中的情感因素。笔者曾经参加过一次《戏剧大舞台》语文综合实践活动，孩子们用借来的古装表演《白蛇传》片段，他们于长袖飘飘的一招一式中，演绎着人物的喜怒哀乐。其实，他们又何尝不是用自己的语文情思去领会作品？断桥相会人物的内心也激活了孩子们的丰富的情感世界，孩子们的情商会一点一滴的在心中滋生。
　　二、 课堂声情并茂，感受作品精彩。余映潮老师总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀，他的精彩的课堂教学受到各地老师的欢迎。一位好老师必然能在细读教材的基础上设计出课堂上的一个个有效课堂教学预案，加以老师不适时机地引导、提问、纠偏，使课堂教学向着健康的方向发展。但是，设计好教法，准备好授课材料，研究了学情，如果老师只用平淡而漫不经心的语气语调授课，对于语文教学而言显然不够。语文课要语感，语文课也要情感，好的情感的形成就是语文能力的形成，懂得文本中的情感是语文教学的一个方向。而老师恰恰就是学生语感和情感的传授者，老师在课堂上有良好的语感，授课时能够声情并茂，学生才会在潜移默化中感受并学习。笔者曾经到一位年轻教师的课堂去听课，课题是《土地的誓言》，这是东北作家端木蕻良写在“九·一八”事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈的思念之情。这位老师配乐示范朗读了全文，因为她朗诵的功底好，在场的听课老师全都被感染，甚至有的老师听得泪水盈眶。学生呢？尽管学生由于年龄所限，根本没有家园之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵。这位老师在朗读时，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。此时，再让学生反复朗读课文，使学生与作者产生共鸣，自然而然地受到启迪和感染。那么，文本中的情和感学生很容易就能在听的过程中领会了。试想，如果像这样饱含深情的文章老师自己不朗读或只作一般的处理，学生心中的情又能通过什么来点染呢？
　　文本中的爱恨情仇往往就蕴含在教者的声情并茂的教学过程中，一个长期受熏陶的孩子一定知道什么是美，什么是丑，什么是该弘扬的，什么是该贬斥的，如此等等，他们就不会在阅读理解中离题越来越远，就不会在表达中有过多的纠结，就不会在作文中偏离正确的情感价值观。特级教师王崧舟说:“一个充满诗意的语文老师，应是一个感官敏锐的人。对学生、对文字、对课堂、对自己的内心，都应有一种敞亮的敏感、烛照的直觉。”
　　三、 问题设计新颖，构建快乐课堂。语文课上曾经有个可笑的提问，老师问学生：“春风杨柳几千条？”学生整齐机械地回答：“三千条。”这种无效的问与答绝非只出现在这个笑话中，语文老师随意提问题的现象其实相当普遍：有的问题过于肤浅，有的问题显得突兀，有的问题则十分深奥……一堂好课，总能在老师的引和导中生气盎然，而一堂失败的课，课堂气氛从头到尾异常沉闷。老师课堂的提问艺术是导致这种情形原因之一，因为老师课堂教学中的导和引很多时候是通过提问来实现的。学生要么是无法回答你的问题，要么是对你的问题不感兴趣，如此，他们只能对语文敬而远之。例如笔者听过一位老师上《香菱学诗》这一课，老师只有三个问题：香菱为什么要向黛玉学诗？香菱是怎么学诗的？香菱学诗有进步吗？问题看起来简单，实际上是简约而不简单，学生既能紧扣文本明白文章写作大意，又能理解人物所为折射出的人物性格。最后以总结性的对联来概括本文，问题的设计可谓高妙，学生于轻松愉悦、兴味盎然的氛围中完成了一节语文课的学习。
　　学生长期在这样快乐的课堂上学习，会产生浓厚的语文兴趣，对语文学科产生的爱也是一种情感。这种情感胜似一切的指导和教诲，学生有了这种情感就好比找到一把打开语文殿堂的钥匙。
　　四、关注平凡生活，交流思考所得。老师们往往抱怨学生情感的缺失和对生活的漠然，简单的阅读理解不了，作文题到手没有素材可供挖掘。其实归根到底，还是学生缺乏语文的“心智”。现在的孩子生活的环境很狭小，与别人的情感交流较少，家长和老师以及社会以成绩来衡量孩子优秀与否，因此，教育的重心往往落实在做试卷和学教科书上。加上现代科技的产物电脑对孩子的吸引，学生们宁愿早点赶回家网游，也不愿把时间花在路上观察周遭的变化。那么，怎样才能让孩子的心中有语文，进而在孩子心中蓄积语文的情商呢？下面是笔者较为成功的一种做法：
　　鼓励孩子学会去关注平凡生活中的一切：季节的变化、植物的荣枯、道路的坑洼、站牌的大小、人流的多寡、众生的表情、店铺的标牌、家具的变化、家园的变迁、校园的景物、熟人的故事、俗人的故事、热点的新闻、国际大事、节日风俗、近期时尚、流行影片、器乐演奏、有趣短信……可以鼓励学生观察收集整理这些素材，然后在上课时用3分钟时间请一位同学陈述，同时还要说出自己的感受，由老师、同学作点评。有些热点话题超过预定时间，老师也要和同学们一起厘清事情的真相或隐含的道理，因为这种源于原汁原味的生活认识不但不影响正常的语文学习，反而会激发孩子对生活的认识与反思，提高他们对世事的鉴赏和剖析能力，提升他们对周遭人和事的情感态度的认识，至少他们能明白生活中处处有语文。
　　[江苏省南京市第九中学弘光分校]

• 瞿 妍： 如何培养初中生的“语文心智”　/　新语文学习·教师 2010年第6期
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