著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于创造有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”美国著名心理学家托拉斯经过长期的研究，提出检验学生创新能力的21项指标，其中包括好奇心、敢于向权威挑战、能发现新问题等。在实施创新教育的今天，教师必须转变观念，立足课堂，努力营造创新的环境，激发学生创新潜能，使每个学生都能认识到自己的创造能力，并在创造活动中享受愉快和成功。
　　一、 营造和谐的教学氛围
　　陶行知指出：“创造最能发挥的条件是民主。”心理学家研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的教学气氛中，很难形成创造性的思维。
　　传统的课堂教学是教师讲授、学生接受的单向传授活动，课堂气氛严肃紧张， 这不利于培养学生的创新能力。新课程下的课堂教学是学生、教师、文本之间对话过程，应确立师生平等的教学观念 ，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的互动合作，而不是意志之间的冲突，或是对教师权威和尊严的威胁。创设一个自由、宽松、和谐的课堂教学氛围，以此来放松学生紧绷的神经，让学生在活动中说真话、表真情， 孩子才能够表达自己真实的内心体验 ，才能把富有个性色彩的知识、经验、 思维、灵感等调动起来参加与课堂活动 。我们要尊重学生不同的思维模式、思维技巧和求新、求异的思维方向。在尊重学生的基础上，教师以参与者的身份出现在课堂上，建立民主、平等、真 诚、和谐的师生关系，创造一种宽松活跃、自由开放的课堂气氛，并在这种氛围中，最大限度地开启学生的心智、激活学生的灵性、激发学生的创新潜能。
　　二、 创设互动的教学组织形式
　　创新潜能的开发、创新能力的培养是建立在民主的学习氛围和互相促进的基础之上的，它要求所有的学生都动手动脑，分工合作。但是要做到这点是有困难的，因为有的同学性格内向，不能参与到群体中来；有的同学独善其身，习惯自己探索；而个别反应快的同学则不屑与其他同学共同学习……学生之间的差异有时会严重阻碍学生发挥学习效率和创新能力。解决这个问题，可以采取小组合作学习这种互动方式。
　　小组合作学习是一种新的重要的教学组织形式，是培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及交流合作能力的一种积极有效的形式。
　　小组合作学习中的分组灵活多样，除了同质和异质分组外，还可以按兴趣分组、择友分组等。采用合理的不同的分组方法，既可以实现优势互补，又能为智慧火花的碰撞、创新潜能的挖掘创造条件，提供保障。
　　三、 变革传统的课堂教学方式
　　传统的教学以知识为本位，这种教学虽然强化了知识，但又从根本上丢弃了对人的生命的关怀，谈不上激发学生的创新潜能。
　　在课堂教学中，传统的教学模式有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师所有的问题为归宿。建构主义理论认为，学生并非是空着头脑走进课堂的，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和知识。教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，激发学生的创新潜能，最终达成三维的教学目标。它的基本流程是这样的：学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室。
　　古语说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，于无疑处求疑，方可进矣！”美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”美国的另一位教育专家肯尼思·H·胡佛也说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”
　　在新课程理念下，我们倡导的是“以生为本”、“以学定教”的生本课堂。课堂教学以提高学生素养，激发创新潜能 ，能够促进学生生命成长为最终目标。小学生一个独特的解题方法、一个独到的见解，对于他自身来讲都是前所未有的，都是有价值的，我们都应该及时给予鼓励和肯定。
　　生本教育理念下的教学课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。课堂表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”。
　　“四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
　　“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学会了”、“会学了 ”，使学生掌握学习方法；变“他律 ”为“自律”，使学生获得自信、自尊 ，激发内在的学习潜能。
　　“四个基本流程”即前置性学习、小组合作学习、全班互动交流、教师引导点拨。教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让学生的潜能得到激发，智慧之火熊熊燃烧。
　　四、建立多元化的评价体系
　　美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成， 各种智力只有领域的不同，没有优劣之分和轻重之别，也没有好坏之差。因此每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在促进学生发展为终极关怀目标的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，评价学生，从而促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
　　评价，对学生来说，应该像一个不断给他们加油的“泵”。建立多元化的评价体系，激发学生的创新潜能，以求“多一把尺子，多培养一批人才”。
　　关注评价目标的多元化，促进学生个性化民展。我们既要关注知识技能的掌握，更要关注学习过程和方法。
　　关注评价的多元化，促进学生自我发展 。评价的主体多元化，是指在实施评价的过程中，评价者可以是教师，也可以是学生，还可以是家长等。
　　关注评价内容的多元化，促进学生全面发展。我们要改变评价内容过分倚重学科知识的现象，注重对学生综合素质和创新潜能的考察与导向，促进学生全面发展。
　　关注评价方式多元化，促进学生健康发 展。让学生自己与自己比，关注学习全 程，力求均衡发展。我们的评价在关注孩子差异的同时，要让每个孩子都能体会到成功的喜悦。
　　[参考文献]
　　①钟启泉、崔允漷、张华：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2001年版。
　　②徐建成：《课堂教学新视野》，南京师范大学出版社2005年版。
　　③郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社2001年版。
　　[作者单位：江苏省南京市白云园小学]

• 陈 娟： 儒家思想与高中语文教学　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第1期
• 陈 娟： 总统的身高　/　语文教学与研究(读写天地) 2010年第2期
• 陈 娟： 《功夫》中的喻意修辞及其审美意义　/　文学教育下半月 2010年第10期
• 陈 娟： 教育目的在于激发学生创新　/　新语文学习·教师 2010年第6期