不曾预设的精彩张凯明新语文学习·教师2010年第6期语文PLUS

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ID: 160588

[ 张凯明文选 ] 　　

不曾预设的精彩
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不曾预设的精彩

◇ 张凯明

　　语文课程资源的开发和利用一直是语文教学界热议的话题。现代教学的民主与开放，使得课堂充满了生机与活力，并由此生成了丰富的动态性课程资源。这种动态性资源是师生心智活动的产物，生动鲜活而充满灵性，往往俯拾皆是，却又稍纵即逝、可遇而不可求，我们应善于捕捉和利用这些不曾预设的精彩，把它的教育教学功能发挥到极致。
　　“突发性”资源的巧妙捕捉
　　一位教师在导入新课后，刚要板书课题《济南的冬天》，发现粉笔盒里的白粉笔用完了，只剩下几支彩色的，心想：白粉笔怎么这么快就用完了呢？用哪种颜色的合适呢？不如就把选择权交给学生吧！于是，他灵机一动，微笑着对同学们说：“同学们，今天我们要学习老舍的《济南的冬天》，通过预习，你们认为用哪种颜色的粉笔写课题，最能表现济南冬天的特征呢? ”一石激起千层浪，面对即兴的提问，学生表现出了极大的兴趣，答案也是层出不穷，富有个性：
　　“我认为应该用红色。红色给人温暖的感觉，而济南的冬天是晴朗的，很温暖；山上的雪也是粉红的。”
　　“我喜欢用蓝色，因为冬天济南从天上到地下，自上而下全是蓝汪汪的，像蓝水晶。”
　　“我觉得要用绿色好。冬天济南的水是绿色的，生机勃勃的。水藻也是绿色的，把终年储蓄的绿全拿出来了。”
　　课堂上没有了白粉笔，对于从教一生的教师来说，总会碰到，也常常见怪不怪。但这位教师没有忽视这一突发的偶然，而是巧妙捕捉，及时化为教学契机，并开发为隐性动态的课堂课程资源，让学生依据自己的需要和感悟来选择颜色，把学生的兴趣激发到了最高点，思绪迸发，跃跃欲试。教师明察秋毫的教学敏感和见机行事的教学智慧，为生成动态的课程资源提供了广阔的空间，拓展了学生的思维。
　　“求异性”资源的深层挖掘
　　《蔚蓝的王国》是屠格涅夫的一篇充满激情的散文诗。在结束课文之际，教师抛出问题：“作者描写如此神奇美丽的大海到底要表现什么？”这一问引出了百花齐放、百家争鸣的答案。有的说是赞美美好的青春生活，有的说表达作者对美好事物的追求和热爱，也有的说是歌颂爱情的美好，有的则说是感慨岁月的流逝……学生各抒己见，为坚持自己的想法据理力争。这些回答标新立异，充满智慧的火花，但无疑又都是正确的、合情合理的。其实教师本意只是想让学生理解一个最基本的主旨：“表达对美好生活的向往。”但面对孩子们不拘泥于唯一的理解和闪烁着创造性智慧的语言，这位教师及时作出调整，对这些答案都给予了肯定。学生听到老师激励性的语言，都很兴奋，整个课堂沉浸在活跃的气氛之中。
　　“出错性”资源的因势利导
　　一位老师在做《沙子与豆子的分离》这篇实践作文时，大多数学生想到的是用“筛子”来分离沙和黄豆。有一位学生提出用水来分离，理由是他平时看到过黄豆漂浮在水上，沙沉在水里。教师并没有急于否定他的想法，而是提供条件，鼓励他试一试，结果只有几粒浮在水面，大部分与沙一起沉入了水底，试验失败了。这位教师不仅表扬了这位学生想法独特，还启发他运用 “鸡蛋浮起来”的实验原理，来完成这一实验。这位学生茅塞顿开，在水里加入了适量的盐，终于试验成功了。这位学生“异想天开”的想法居然得到了验证，心中自然信心百倍。不光出了一篇佳作，在后来的学习中，他思维特别活跃，冒出了更多新点子，有了更多新发现。
　　学习的过程本是学生认识的发展过程，学习的趣味和收获就在“出错”与“改错”的探究过程中。
　　课堂不再完全是“预设”、“规划”的，着眼于动态生成，更能激发学生灵感，培养学生的创造性思维。达到这一预期的前提是，课前精心设计弹性的教学方案，课堂中更要依据学生认知的、心理的、情感的需要作出富有创意的调整。富有灵性的创意性调整，实则是教师厚积薄发的产物。在火花闪亮的一瞬间，教师以自己敏锐的目光、丰富的学识、科学艺术的应对，捕捉和促成了动态资源的生成并加以充分利用。在这一过程中，学生对学习中产生的独特体验有了深刻的感悟。在师生交往中，学生敢于提出自己独到的见解和想法，在激情的碰撞中产生灵感的火花，促成可遇而不可求的课堂动态性资源的生成，呈现不曾预设的精彩。
　　[作者单位：江苏省溧阳市燕山中学]

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