感受文字美好,享受阅读幸福吴亚芳新语文学习·教师2010年第6期语文PLUS

语文PLUS

教研

ID: 160566

[ 吴亚芳文选 ] 　　

感受文字美好,享受阅读幸福
参读
联读
摘读

感受文字美好,享受阅读幸福

◇ 吴亚芳

　　萨特说：“阅读是自由的梦。”但静观现在的一些语文课堂，有不少孩子思维懈怠，思想游离，在他们的脑海中，阅读似乎只是课本文字的视觉再现和教师语言的机械输入。久而久之，他们就体验不到阅读的幸福，也必将影响他们的心智成长。因此，唤醒孩子的心灵，促其投入到积极、愉悦的阅读体验中去显得非常重要。
　　一、提示唤醒，让文字活动起来
　　为文者“缀情入文”，读文者 “披文入境”。但实际上很多学生对文字信息的再处理能力较差，脑中只是课本文字的再现，谈不到理解和感悟。如果改变教师引导方式，或有意外收获。
　　教学《姥姥的剪纸》，体会“熟能生巧，总剪，手都有准头了”一句时，不少学生感觉难以理解，这时教师可相机引导：“来，继续读课文，让我们站在姥姥身边，看着她老人家剪纸。”学生在朗读课文的过程中找到了文中写姥姥“数九隆冬剪……甚至摸黑剪”的感觉。教师提示语中的一个 “看”字，及时提醒学生化文字为图画，形成这个意识后，再谈自己读书时的感悟，就容易多了。在此基础上理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指”也水到渠成。教学《安塞腰鼓》，在学生初读课文后提问：“你听到鼓声了吗?” “嘿，听，它在你耳边敲起来啦，再仔细听听，你感受到了什么？”
　　类似这样的提示，听来平常，但对孩子来说已经强化了教师对孩子的亲情呼唤，拉近了孩子与教师、文本的距离，激起孩子的阅读欲望。同时“看”、“听”两个动词，已经在暗示学生：文字信息处理的方式是，把文字活化为图画和声音，让孩子如见其景，听闻其声，如临其境。通过这样的提示，引导学生关注文字，放飞想象，激活思维，促进理解，从而感受文字的魅力。
　　二、钻研琢磨，让词语灵动起来
　　叶圣陶先生认为：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的工夫。”因此引导学生关注文字，在常见字上看出新意，对于培养学生的阅读感悟能力，丰富学生思想世界大有裨益。
　　《诗说晬语》说：“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”在我们的教学实践中，孩子们的眼中最具欣赏价值，常引得他们驻足其间的是诸如“鸟语花香”“山青水秀” “黄澄澄”“明晃晃”等等之类色彩艳丽、生动形象、读来挺美的词语，他们称这些词为“好词”。这也充分折射出孩子们阅读的审美取向。其实，字词本身并无好坏之别。如按孩子们的价值标准，那么朱自清先生的《背影》这篇文章是没有什么好词的，有的只是“攀、缩、微倾”这样看起来很平常的字词，但正是这种平常字词让父亲的背影定格在一代又一代读者的心中，你能说这些平常字词不是好字好词吗？因此，在教学中，我们有必要引导孩子关注这些平常字词，从平常字词中品出人生百味，感受文字奇妙。
　　“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”这是《姥姥的剪纸》中的一句话。教学时，我让孩子们潜心会文，默读批注，体验祖孙深情，然后画出自己感受深的句子和字词，写出体会。巡视中，我发现找到这句的有，但关注这句话中某个词的却没有一位。于是，在交流该句时我说：“这句中有一个字用得特别棒，你们发现了吗？”几经选择，孩子们终于找到了“拴”字。随后，让孩子们讨论“拴”字棒在何处？孩子们思索片刻，各抒己见：“‘拴’，表现出姥姥剪纸技艺高超，牢牢地吸引了我。”“还可以读出姥姥爱‘我’，不是强迫、命令‘我’留在家中，而是剪纸给我，吸引我。”“仔细品味，可以感受到‘我’对姥姥的感激与眷恋。”这时我相机评价：“是啊，真可谓是一石三鸟！这就是我们祖国文字的奇妙所在。看似平常，其实可有嚼头啦！难怪贾岛的‘推’、‘敲’，王安石得一‘绿’字成千古佳话。”以此激励孩子们关注细节，善于从平处见奇。在我们的语文教材中，这样的字词还有很多，如果我们在研读教材时能及时发现，因势利导，那么一定可以有效培养学生的文字敏锐感受能力和准确、丰富的表现能力。
　　文字的美好在于感悟阅读的幸福在于想象。在教学中，要带领学生走进文本，走进作者，幽处览胜，常境探奇，用“柳暗花明又一村”的新异，不断吸引孩子投入到趣味盎然的阅读中去，就好像在梦中徜徉！
　　[作者单位：江苏省宿迁市宿豫区顺河中心小学]

【编辑】