《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们必须积极地改进作文教学，彻底摒弃传统作文教学中以应试作文为主的“为了练习作文而作文”的传统做法。
　　一、 面向全体，因材施教
　　小学作文教学分为低、中、高三个学段。低年级在识字基础上学会写话，重在词句训练；中年级开始习作入门训练，重在片段训练；高年级初步具备书面语言运用能力，重在篇章训练。小学生习作其实就是一种练笔，正确把握小学各学段的教学特点，把握小学生作文认知发展特点，才能做到面向全体，因材施教。在作文教学中，我们不但要注意学习水平较高的学生，更要关心基础较差的学生，根据他们的不同的情况，制定循序渐进的可接受的具体目标，确定难易适度的教学要求，给他们充足的时间和表现的机会。对于作文水平较高的学生，则提出较高层次的目标，使他们能够经常看到自己的不足，不断地进步。
　　总之，我们要给学生全面展现个性特点的时间和空间，在实践中发展和完善学生的个性，为他们未来的学习打下坚实的基础。
　　二、 走进生活，丰富积累
　　生活是写作的源泉，积累是写作的基础，写作、生活和积累三者之间关系紧密相连。叶圣陶在《儿童例话》的“序”中说道：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”他又指出：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。”可见，生活与积累之于写作是多么重要。小学生丰富习作积累主要有两个方面：一是丰富习作素材的积累，二是丰富语言材料的积累。
　　《语文课程标准》在三个学段分别提出积累生活和积累语言的要求，特别是在第三学段提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”习作的素材主要来源于生活，教师应当善于引导学生关注现实，热爱生活，有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间。接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。同时教师要及时引导学生通过写日记、周记、随记等形式把观察到的生活小镜头记录下来，丰富题材库的素材。如果学生题材库存充裕，随手拈来，写作就有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出真情实感的作文来。
　　小学生的作文除了生活的积累外，语言的积累也很重要。教师要鼓励学生课余多阅读各类书籍，在校安排时间指导学生有目的、有计划地阅读、摘抄、讲演、交流等，让学生学习书中准确、简练、丰富的语言，锤炼学生的思想，扩充学生的视野和知识。日积月累方能生悟。如果说丰富生活，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。
　　写作就是对自己的积累进行选择、提取、加工、改进的过程，走进生活，丰富积累，对提高小学生的习作能力，必然起到很大的促进作用。
　　三、 创设情境，激发兴趣
　　写作兴趣是习作活动赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉。当学生对习作产生兴趣时，就会把这种创造性极强的精神劳动当做一种乐趣，当做一种享受，当做一种需要，进而去积极主动地练习，坚持不懈地追求，逐渐提高自己的写作水平。《语文课程标准》对学生作文的要求特别强调了一点，就是“有兴趣”。对第一学段的强调是“对写话有兴趣”，对第二、三学段的要求是在学生乐于写的前提下，自由倾吐，逐渐达到全面要求。
　　根据学生的年龄特点和认识事物的特点，创设具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而产生深厚的兴趣，引起对头脑中积累的习作素材的回忆与反刍，激起对未知世界的探求与想象，伴随着情感，生发出强烈的表达欲，水到渠成地把他们的见闻、感受和想象写出来。根据习作的不同要求主要从以下几个方面来提供情境：（1） 以生活展现情境；（2） 以实物再现情境；（3） 以图画演示情境；（4） 以表演体会情境；（5） 以语言描绘情境；（6） 以音乐渲染情境等等。
　　四、 培养能力，强化训练
　　要拓宽学生的视野，引导他们在素材选择、立意角度、构思方式等方面进行发散性思维。力求达到材料选择上“人无我有，人有我优”，在立意角度上深刻独到，在构思方式上巧妙而灵活。此时，教师的“导”宜“活”不宜“死”，必须在“活”字上动脑筋，下功夫。如《我的老师》作文训练，写作范围可以进一步拓宽：我先让学生说说“可以写哪些老师”，学生说的必定是现在任教的各科教师或过去曾经教过的难以忘怀的老师。但我并不就此而满足，又继续以“三人行，必有我师”这句话引导学生们从眼前身边的老师想到更多的“老师”。他们可以是校内的其他老师甚至同学；也可以是校外的邻居、朋友、亲戚甚至是素不相识的人；可以是一字之师，一事之师；也可以是一日之师，终身之师……这样，写作的范围更宽了，选择的余地也更广了，更可喜的是学生的思路激活了。学生思路一旦打开，写作材料之丰，思路之畅，语言之生动是令人欣喜的。
　　小学生作文是一种练习，我们在具体训练过程中应加强计划性，针对小学生实际，要着力培养七种能力：（1） 观察、分析事物的能力。留心观察，善于观察，善于思考，能在平常的生活、事物中有所发现；（2） 确定中心的能力。能从日常生活中有所发现，并能从中抓住重点意思，并把它作为写文章的中心；（3） 围绕中心选择材料和安排材料的能力。能根据确定的中心来考虑，用什么样的材料，哪个材料先说，哪个后说；（4） 准确用词造句的能力；（5） 修改作文的能力。能掌握修改文章的一般要求和使用修改符号；（6） 培养学生收集资料的能力；（7） 培养口头表达的能力。
　　五、 突出真实，表达真情
　　“真实”是作文的生命。《语文课程标准》也指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” “写自己想说的话。”在作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，捕捉自己心情的瞬息变化，把握自己喜怒哀乐的情绪；同时，观察真实的外部世界，从中寻找说话、作文的源泉。可以透过琐碎的日常生活表面，去透视生活的本质和真谛，而不要引导学生说没有真实体验的空话、套话，说迎合别人的话，甚至说假话。特别是不要强加给学生高于生活的有“深刻立意”的作文价值取向，要鼓励学生反映生活本色，写出原汁原味的社会生活。
　　那么如何引导他们写出有真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。对于不说真话、不写真事的同学要引导他们意识到说假话、写假事是错误的；其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如写《这件事真难忘》，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的有趣的、有意义的、受教训的、后悔的……一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊；第三，创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感，说出了真话，再让学生动笔就不会写一大堆空话、客套话了。
　　总之，小学习作教学改革是一个循序渐进的过程，我们要根据“课标”的精神，努力排斥“为应付考试而作文”的思想，以新的思路，运用创造性的方法，提高学生的写作能力，提升学生的语文素养。
　　[作者单位：江苏省镇江市京口区香江花城小学]

• 窦步安： 优化小学习作指导的策略　/　新语文学习·教师 2010年第6期