在深入实施素质教育和进一步深化课堂教学改革的今天，追求有效，已不再是一句口号和一种替代形式，而是被真正地提到议事日程上来。2009年秋，盱眙县教育局新的领导班子在对本地区充分调研的基础上，以睿智的眼光和科学的思维，明确而又果断地提出了“一个中心，两个抓手”的教学思路和教学原则，为全县中小学全面推进课程改革指明了方向。“一个中心”即以课堂教学为中心；“两个抓手”是教学特色创新和有效课堂教学模式打造。由于行政的推动和干预，一年来，全县上下教学改革气氛轰轰烈烈，改革的势头迅猛发展。课堂教学彻底打破了过去多年不变的程式，出现了异彩纷呈的局面。估且不谈它效果如何，至少旧的传统被击破了，课堂上不仅有了活与新，而且有了神和真。这种局面难能可贵！然而，仅有改革热情是远远不够的，课堂教学要想真正达到高效，还需要进行更深层次的思考。
　　在我县全面实施和推进“一个中心，两个抓手”的一年时间里，我们教科研部门的全体同志几乎每周都到有关学校去听课、调研，并与教师们进行面对面的交流、座谈。通过听课和交流，我们发现，所有教师的课改意识都有了增强，想通过课改来切实提高课堂教学效率的欲望特别强烈，可是，许多教师由于受某些地区课改经验的影响和所谓成功做法的干扰，盲目效仿他人的模式和方法，加之缺乏对本地区、本学科实际的研究和思考，因此，很多课堂就演变成了“学生表现太过，教师说话太少，动手训练太多”的怪状态。
　　在调研中，我们还常常看到这样的现象： 教室内“桌子搬动，小组围坐的姿态”，课堂上“少数学生争台面，多数学生做陪客”，在小组合作过程中，学生所讨论的问题没有探索性，有的问题虽有思考价值，但教师不给学生独立思考的时间，因此，学生根本无法提出有价值的独立见解，不是部分优生唱“独角戏”，就是大家一哄而起……
　　表面上看，课上热热闹闹，学生的主动性似乎得到了发挥，实际上学生什么也没有得到，只是暂时满足了他们的表现欲。甚至有人美其名曰：这就是有效教学。更有甚者，竟然把“小组合作”等同于“有效教学”。说什么，“桌子挪挪、学生动动”就是“有效模式”。看上去，似乎十分可笑，然不乏其人，还不在少数。更可笑的是，有些学校，不分学科、不分年段、不分对象，搞一种“万能模式”，全校一种形式，强制推行。不要说教师们困惑，我们也不理解。难道说“有效教学”就等于“一种模式”吗？更让我们不理解的是，有个别学校领导和老师坚定地认为，“小组合作” 就等于“有效教学”。事实果真如此吗？下面我将以小学语文教学为例，结合我一年多来的调查、学习和思考，谈谈我对“有效教学”的认识和理解，与大家商榷。
　　一、 什么是有效教学
　　关于“有效教学”，我翻阅了大量的书报杂志，也多次上网搜索相关信息，我觉得，大家共同的认识是，所谓“有效”，主要是指教师在通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到教师有效的引导和帮助，没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教学的有效性概括地说，就是指教师通过精心打造的课堂教学使学生获得有效的发展。其具体表现是：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
　　我个人的看法是，内容决定形式，“文本”决定存在。除了上述大家所言，看教学是否有效，我们不能一味地只盯着课堂，还应该关注课前课后，它是一个系统工程。课堂教学的高效，必须建立在备课有效、练习有效、辅导有效、评价有效、考试有效等基础上。而备课有效，又必须做到文本解读到位、目标确立准确、练习设计科学等等。为此，我觉得，有效教学的前提保证是：教师要认真阅读文本，把握精神实质；准确制定教学目标，做到具体可操作；精心设计课堂训练，达到少而精、具有针对性。基本原则为“四以”，即以教师为主导，以学生为主体，以体验为主线，以评价伴始终。其核心是：学生在老师的正确引导和启发下，能主动积极地自主学习、自主探究，同时也要学会合作，并从中获得学习的快乐。所追求的目标是:课堂教学有节奏、大容量、高效率、快享受。具体到学科教学的有效性，譬如说语文教学，我认为，至少应该体现学科个性，让学生在课堂上快快乐乐地识字写字，兴趣盎然地读书背诵，积极乐观地表达写作等等。而这些，又恰恰是语文学科不同于其他学科的根本之所在。失去了这些，即使你在课堂上运用再好的方法、手段，即使课堂上学生表现得再活跃也都是无效的语文教学。那么，有效的语文教学到底应该是怎样的呢？接下来，我将重点谈谈。
　　二、 有效的语文教学应突出四点
　　什么样的教学才是真正意义上的有效教学呢？根据我多年的小学语文教学实践总结以及对小学语文教学的真切反思，我认为，小学语文教学要真正实现高效低耗，就必须关注四个方面：
　　（一） 深度解读课标文本。到底该深到什么程度？不仅要字斟句酌、细细品味，而且要咀嚼要义、读出空白，甚至读懂标点。就像开荒种地，既要深翻，也要细磨；既要全面开垦，更要重点突出。
　　1. 结合课标读文本。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）不仅是编写教材的依据，而且是指导课堂教学的纲和本。因此，教师必须对“课标”进行细致地阅读、学习和研究，并把学习所得自觉地运用到教学实践中去，只有这样，才能避免盲目，减少徒劳。课前，教师还应认认真真地去阅读、钻研文本。特别是对文本的阅读，最能够反映出语文教师的教学基本功。而许多教师却往往忽视这一点，不是对教材漠视，就是蜻蜓点水似的浏览。而小学生读文章，他们的认识程度是完全取决于教师对文章的理解程度，教师如果对文字理解肤浅，小学生就不可能理解深刻。即使有个别小学生阅读面比较宽，但是由于阅历浅、年龄小，对文章主旨的领悟把握毕竟还是有局限性的，甚至是概念化的。“课标”对不同年段的小学生都明确地提出了不同的阅读要求、阅读途径和阅读方法。实际上是对小学生在读文时应读到什么程度、理解到哪一步，作了具体的说明，同时也为教师的有效教学指明了方向。读文前，把“课标”读一读，可以少走弯路，特别是“课标”对年段的要求，牢记心中，易于读进，便于思考，更能体现读的便捷、读的效果。读文时，再读“课标”，把有关要求再理一理，然后去仔细阅读原文，文章的主旨便会一目了然，清清楚楚。
　　2. 抓住语段读文本，深挖文章内涵。每一篇文章都有精华和重点的部分，读文时，我们不可能平均使用时间与精力去阅读每一个片段，在初读感知了解文章大意的基础上，选择精要部分进行仔细阅读，字斟句酌，慢慢品味，只有这样，才能把文章的真正内涵挖掘出来。如《爱因斯坦和小姑娘》中第二段，初读课文，我们只是感觉到爱因斯坦这个人谦逊诚恳、平易近人、可爱可亲。如果仅停留在这一步，显然对文字的理解很肤浅，只是一知半解。而作者所要表达的深层的含义，即爱因斯坦的童真、童趣、童心、爱心就会在浅读中溜之大吉。只要仔细地品读一下爱因斯坦的语言、动作和表情，并反复朗读，其中蕴涵的要义就会溢于言表。这个段落是本篇文章的重点部分，如果不能读深读透读到位，不能让学生读出真情实感，品出其中滋味，那么下文也就很难弄得清清楚楚、明明白白。
　　（二） 准确定位课时目标。目标定位是否科学、准确，对教学成败起着至关重要的作用。目标制定准确，教学就成功了一半。如果目标偏离，即使运用再好的方法和手段，结果也是可想而知的。
　　1. 围绕课标拟目标，突出“三维”。语文课程的总体目标，需依据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来设计。换句话说，制定教学目标必须要突出“三维”。三个方面要融为一体，相互渗透，各个学段相互联系，螺旋上升，最终达到总体目标。为什么必须做到“三维”的整合呢？首先是因为基本的语文素养本身就包含了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其次是语文目标的“三维”本来就是和谐结合、融为一体、不可分割的，语文本身就是人类文化的重要组成部分。
　　2. 紧扣文本定目标，突出重点。目标制定是否贴切、具体、准确，很大程度取决于对教材本身的理解、处理和把握，不同课文有不同的要求，确定目标得见什么文说什么话，教哪一类文就该针对那一类文来制定相应目标。文本是确定目标的重要范本和依据。确定目标必须要从具体的教材出发，切合教材内容和特定要求，紧扣文本，突出重点。围绕教材制定目标，其目标既不能定得太高，也不能定得太低，太高不着边际，太低无法满足学生。必须是既符合教材本身，又能体现学生实际。
　　3. 针对学生制定目标，突出年段。虽说教学目标是螺旋上升、渐进发展的，但是各个年段又有自己的教学重点。也就是说，不同年级不同年段，教学侧重点不同，低段教学重点是字词，中段教学重点是句段，高段教学重点是篇章。同一年段或年级中，单元不同、课文不同，教学要求也不一样。加之文章又是多题材、多形式的，以及学生的基础、接受程度和语文功底多种多样，因此，如果我们对各个年段的教学重点了然于心，在制定教学目标，特别是课时目标时能够有所侧重，那么，我们的语文课堂就会循序渐进，层次分明。加之能悉心考虑学生的具体情况，并针对学生实际，突出年段、年级特点，这样制定出来的目标，实施起来才能更切实际，更具针对性，更有实效。
　　（三） 精心设计课堂训练。课堂训练无时不在，关键是设计是否精巧、有针对性。因为课堂时空有限，如果要提升教学效益，就必然要关注教学内容和教学时间的安排。如果教学内容取舍不当，教学实施中非语文活动太多，自然就会冲击语文训练，造成教学效益低下。因此，教师要根据教材本身所提出的要求和学生的实际，加上对教学环境的认识，制订出明确、集中、可操作的课堂教学训练。在此基础上，再围绕教学目标整体设计教学过程，以确保教学目标的有效达成。
　　在设计每堂课的教学过程时，教师应注意过程设计不宜太繁琐，教学板块应清晰明了，各板块之间要有机联系，各种训练都要精当、优选，真正体现训练价值。教师要从班级容量、教学时间、学生基础等实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应，以此来准确掌握和适度调控课堂教学的目标、重点、难点、方法、节奏等。坚持“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲教师讲了学生也不会的。只有这样，学生才能在语文学习过程中真正地消化吸收、发散求异、主动创造，课堂教学的实效性才能真正体现。
　　（四） 全程落实课堂评价。语文“课标”明确指出：“语文学习评价要多维度、多渠道、多形式，一定要立足于促进学生的发展。”“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就告诉我们，语文学习不仅要重视评价，还应该充分体现现代课程的基本理念，为推进新型的学习方式起到促进和保障作用。
　　1. 以教师评价为主导。在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，还应是教练员、陪练员和裁判员，是学生学习的指导者和评判学生学习成败得失的天平砝码。教师要以学生为本，以情激情，以情启智，客观地评价每一个环节与步骤、问题与思考、内容与方法、情感与态度等等。教师的评价应该是随机的、主导的、富有激情的，起着点拨、引领和指导的功效。同时教师还要把握好课堂教学评价的“度”，什么时候该评，怎样评，评到什么程度，都要做到心中有数。在语文课堂上，教师可以通过学生的表情、语言、行为等一系列反应，窥见到学生的内心情感世界。针对这些反应，见机并适时地对学生进行表扬、鼓励或委婉地纠正，都是非常必要、非常及时，也是非常科学有效的评价。
　　2. 以学生评价为主体。心中有学生，一切为了学生的发展，这是“课标”实施的根本与出发点。学生是语文学习的主人，因此，在课堂评价中，学生不应该是完完全全的被评价者，而应是课堂学习和评价的主体。让学生参与到评价中来，是检验学生学习方法是否有效的重要组成部分。学生在课堂上的表现，仅有教师单一的评说是不够的，更何况教师也有可能评价偏颇、肯定不到位的地方。尤其是学生在课堂上的质疑、想象和创新，即课堂上生成的问题，更需要学生自己来思考、评判和认识。通过参与评价，让学生更好地认识自我，感受初步的成就感。同时学生的学习能力以及认识事物的能力，也将在不断的评价中得以提升。
　　综上所述，只要我们正确把握新“课标”理念，找准课堂教学目标，精心设计教学环节，合理确定教学策略，全面落实教学评价，就一定能够提高语文课堂教学的实效性。
　　三、 有效教学需要小组合作吗
　　当然需要。有效教学的重要体现就是要打破传统的教学形式，从而实现教学方式的转变。当然，新的课程也非常需要转变现行的教学方式。而教学方式的变革，其核心问题就是要在课堂教学中逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。
　　仍以语文教学为例，“课标”指出：“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
　　大家知道，长期以来，灌输、训练的学习方式依然是语文学习的主要方式，在这样的教学模式下，教师是知识和信息的主载，而学生则是教师心目中接受知识的容器。而“课标”中倡导的新型学习方式正是为了彻底打破这种现状才特意提出的。“自主、合作、探究”的新型学习方式，强调的是民主平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者，是学生学习的向导。师生之间不再是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。
　　在这种对话关系中，既充满了学生的发现、质疑、思考和探究，也充满了师生的讨论、沟通和理解；在这种对话关系中，学生的心灵得到解放，他们的主体意识得到了唤醒，他们的学习主动性、创造性得到了激发；在这种对话关系中，学生得到的不仅仅是知识，更重要的是他们获取知识的能力与方法、情感态度与价值观，都会在对话中得到协调发展。学生们完全可以根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的学习方式。为了达成这种对话关系，从而实现教学的有效性，就十分需要师生间相互的尊重与理解，需要生生间心灵的沟通与交流，需要营造真诚、友善、亲切、和谐的课堂教学氛围。由此可见，有效教学真切地呼唤真实的、真诚的小组合作，而不是虚假的、表象的合作。
　　四、 有效教学不等于小组合作
　　毋庸置疑。小组合作仅是有效教学的一种形式。运用得当，从某种程度上会对促进教学的高效起到一定的作用。但是，说每堂课都来个小组合作，恐怕不仅僵化、不现实，而且也没有必要。现今的课堂教学如果要提速增效，就必须要进行改革，而进行课堂教学改革，首先要做的就是，探索并努力构建新形势下的新的教学方式，真正让学生能够自主、合作、探究地去学习，并让这种学习科学、高效。既然学习方式多种多样，又为何非得片面强调其中的一种——合作学习？而且追捧到至高无上的境地，成为“万能模式”。前面我已谈到，有效教学它是一个系统工程，不仅分年段、分学科（如九年义务教育阶段，小学、初中每个学科执行的都是统一的标准，但因年级不同，其要求大不一样；就是小学阶段，六个年级又分出低、中、高三段），而且分对象、分时间、分空间等等，忽视哪一方面都不可能实现真正意义上的有效，更谈不上高效了。课堂教学效率的提高，不因为你选择某种模式，就立竿见影地生效了。关键是看学生是否真正成为课堂学习的主人，看教学过程是否充满着创造和活力，看整个课堂是否洋溢着一种融融的师生情谊。老师与学生之间、学生与学生之间是否始终保持着一种平等、多边的对话关系。如此看来，小组合作则仅仅是课堂教学改革的一种趋势，它虽然给课堂教学改革带来了一片生机，也有助于课堂教学效率的提升，但是，它不是有效教学的全部。即使你每一节课都运用了小组合作，也不代表你的课堂就是有效的，更不必说高效了，又何况哪来那么多合作？有效教学不等于小组合作。
　　[作者单位：江苏省盱眙县教育局教研室]

• 韦永华： 深层发掘,深度利用　/　新语文学习·教师 2012年第1期
• 韦永华： 学会观察,放飞思想　/　新语文学习·教师 2011年第5期
• 韦永华： 如何有效提高聋哑小学生习作能力　/　新语文学习·教师 2010年第2期
• 韦永华： “有效教学”与“小组合作”　/　新语文学习·教师 2010年第6期