读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是我国语文教学的传统经验之一。古人曰：“劳于读书，逸于作文。”叶圣陶先生也指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”然而，新理念指导下的小学语文教学，由于 “人文性”的过度膨胀，课堂上出现“泛人文教育”现象，谈感情，说感受，合作讨论，看似热热闹闹，实则空洞浮泛，致使不少学生学了六年，上了千余节语文课，仍是阅读不知大意，写作不通文理。为此，笔者甚是怀念传统，怀念传统而经典的语文教学之法——寓写于读，读写结合。
　　叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”笔者在平时的课堂教学实践的探索中也发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，是寓写于读，读写交融，提高学生的语文感悟能力和表达能力的重要平台。 现就此谈几点看法，与同行商讨。
　　一、 诵读品味，培养良好语感
　　所谓语感，是指人对语言的感悟力。学生如能练就敏锐的语感，不但可提高阅读能力，更重要的是可具备较强的驾驭语言文字的能力，作文水平自然就上得去。而语感的训练主要在语文课上。如何训练学生的语感呢？
　　1. 注重朗读品味。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见语文课上要让学生多读书，读好书。其中特别要注重朗读指导，在读中品味。朗读要让学生把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，并通过视觉、听觉、言语运动的联合活动，去感悟课文语言艺术的美。如《西湖》一文描绘了西湖山水风光的奇丽，可以通过朗读指导，让学生感知欣赏它那韵味十足的优美语言，明快流畅的抒情笔调，运用娴熟的修辞手法。
　　在读中，要让学生学会细细品味。如《小蚂蚁》一文中写一只小蚂蚁死咬住一条小虫，这时“伙伴们赶来了，一只，两只，三只……来了一大群，把虫子拖进洞里。”这里就要让学生边读边品边想象：你仿佛看到了什么情景？从而悟出“一只，两只，三只”这一组数量词平实中的妙处，它既实写出了“来了一群”的具体形象，又摹写出了蚂蚁鱼贯而出渐次增加的生动情态，还勾画出孩子全神贯注观察的意趣和情景，这样的妙笔，只要让学生品出“味”来，他们会百读不厌。长此下去，学生不但爱“品”，而且善“品”，不仅学课文时品词析句，而且写作时也会推敲自己的语言。
　　2. 学会咬文嚼字。读一篇文章要让学生像吃一道菜肴那样对文章的字字句句细细咀嚼，让他们嚼出语言文字的“味道”，悟出语言文字在表达上的准确性、生动性和鲜明性。咬文嚼字最好的方法是比较辨析，可以词与词比，句与句比，段与段比……比的方法也有换比、漏比、互比、对比等。如《一个苹果》中写战士们“激动得流泪”，可以让学生读读比比，同是激动流泪，写法却不同，步话机员小李面颊上闪动着“晶莹的泪珠”，别的同志都在“擦眼泪”，而连长也迸出了“幸福骄傲的泪花”。从而懂得遣词造句要富有变化，能从不同的角度，用不同的手法、不同的语言表达同一个意思。
　　又如《燕子》中“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇”，这句话中“痕”字用得非常特别，可以用换词法引导学生发现，咀嚼品味所用词语的准确传神。先提问：“几痕”什么意思？你还能说出哪些意思相近的词？（几条，几根，几缕……）再追问：可是这里为什么不用几条细线，几根细线，几缕细线？一个“痕”字让我们感受到什么呢？（在远离地面的高空中，电线看起来若隐若现，模模糊糊，似乎只能看到不明显的电线的痕迹，细细的电线在空中隐约可见，若有若无，这与落在它上面的燕子虚实相生，相映有趣，一个“痕”字让人觉得作者用词的匠心独具。）这样比较剖析，既丰富了学生的语言仓库，又使学生感悟到课文语言的精当传神。
　　3. 加强背诵积蓄。小语课文大多文质兼美，无论是语言运用，还是写作方法都堪称学生习作的楷模。如《轮椅上的霍金》中霍金外貌刻画的传神，《孔子游春》中泗水河畔的美妙春景，《灰椋鸟》中百鸟归林的壮观场面等等，都令学生百读不厌，像这样的名篇佳作要让学生熟读成诵。另外，还要适当补充课本以外的背诵内容，抓紧学生记忆的黄金时期，在小学阶段让他们储备一肚子的名篇佳作，背诵百十个精彩片断，这是一种十分有效的积蓄语言、增强语感的手段。
　　二、 借读悟写，掌握语言规律
　　1. 读中学习基本写法
　　我们的语文教材中选有写人记事、写景状物等各类文章，这些文章各有特点，但同类体裁的文章，同一单元的课文又有其共性。因此，在阅读教学中，要注意前后联系，让学生系统地掌握各类文章的基本写法和一般的语言规律。如通过《赶海》《你必须把这条鱼放掉》等记事文章的教学，让学生懂得：记事的文章，一般按事情发展的顺序写，要写清六要素，其中事情的经过是文章的重点，应具体描写。又如通过《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》这一单元课文的学习，让学生认识到写景状物必须按一定顺序抓住景物的特点，并学会怎样按顺序抓特点观察描写景物。
　　在阅读教学中，对于文章怎样前后照应，如何开头结尾；作者怎样观察事物、分析事物、表达思想等知识、技巧，我们都要结合课文特点，引导学生一一体会，并让他们灵活运用。
　　2. 读中化解大作难点
　　在读中学习基本写法的同时，要特别注意单元大作的渗透训练。即发挥单元教学的整体功能，把单元大作的重点、难点相应地渗透到单元阅读教学中，体现“循序渐进，化难为易，读中学法，写中用法”的单元作文训练观。如苏教版五年级第二单元的作文是：“认真观察一种动物。先观察它的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作，观察动作要仔细，要有耐心，要反复观察……然后把动物的外形和动作写下来……”教材安排的课文是《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》和《金蝉脱壳》。本次作文训练是达到五年级作文教学“养成留心观察周围事物的习惯，学会有顺序较细致地观察事物，能把观察所见所闻写下来，做到内容具体，感情真实，语意通畅”这一核心目标的关键点；同时在小学“写景状物”类作文纵向序列中，肩负着“培养观察事物兴趣，学习观察方法，有顺序抓重点细致地观察景物及把景物写具体”的训练重任。因此应安排如下读写结合训练：学习《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《瀑布》，培养观察自然，观察事物，尤其是观察动物的兴趣；学习《变色龙》，懂得观察动物外形要按顺序，抓特点，发挥想象，观察动物动作要仔细，要有耐心，要反复观察，练习用课文中学到的方法观察一种动物，并仿照课文第9自然段练习描写动物外形；学习《金蝉脱壳》，进一步学习按顺序、抓住特点细致观察事物，以及有顺序抓特点具体描写事物的方法，并仿照课文第1、2自然段进行动物动作的仿写练笔。这样通过一阶段有梯度的渗透训练，学生对单元作文训练的难点，从认识→理解→运用，从感性→理性，从读→悟→写，到单元大作时，学生就有了较充分的知识与能力储备，就能较顺利地完成单元大作的训练。这样寓作文训练于阅读教学中，符合认识规律，降低了作文难度，能真正使学生学会作文，形成能力。
　　三、 及时练笔，促进技能形成
　　叶圣陶先生说得好：“课文是学生习作的最好例子。”因此，在阅读教学中，我们要抓住读写结合点，组织学生及时地大量地进行仿练，把学得的课文语言和语言规律及时转化成写作技能。
　　这里的仿练不仅仅局限在过去那种刻板的仿篇训练，而是贯穿在阅读教学的各个环节，随时地灵活地仿练。仿的类型可以是灵便单一的仿句练习，也可以是综合性的仿段仿篇训练。仿写的内容可仿句仿段，可仿谋篇布局，也可仿语势笔调等；而仿写的方法也有套用、删添、改换、移植等等。这要因材施教，如根据学生年龄特点，低年级学生应进行仿句造句训练；根据教材特点，选准读写结合点进行仿练。
　　仿写往往从单一仿写入手，随着写作水平的提高，再从单一仿写发展到综合仿写，由词句到段篇，由组材到立意，渐入佳境。如仿句，开始要求把句子写通顺完整，接着要求把句子写得具体生动，其后还可仿照课文片断训练学生用同一个词造出不同句式的句子，用不同的词造出意思相同的句子等，这样的造句训练不但提高了学生运用词语的能力，而且渗透了作文训练的思想与方法。
　　仿写的方法有删添、改换、移植、套用等等。如《孔子游春》中有句“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”在 “披文以入情 ”，“触辞而动情”后，可引导学生套用文中句式来描写我们的大自然母亲：
　　大自然多像一位伟大的母亲！
　　（ ）是她的（ ），
　　（ ）是她的（ ），
　　（ ）是她的（ ），
　　……
　　而仿篇是最综合的仿写训练，可套用作者好的构思方法，对自己的素材进行谋篇布局；可学习作者精妙的选材立意；也可模仿作者的语势笔调。另外，还可选择符合自己写作需要的词句，甚至语段，直接移植到作文中去。如《特殊的葬礼》最后有这样一段文字：“在葬礼上，菲格雷特总统用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人民带来的欢乐与骄傲，号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护我们赖以生存的地球……”，菲格雷特总统演讲内容文章中没有具体写，这里可引导学生根据这段文字，结合文章内容，试着写写菲格雷特总统那篇演说辞，写的时候可以鼓励学生大胆地有创造性地借用课文语段，如文中描写塞特凯达斯瀑布今昔景象的语段。
　　当然在仿的同时，要鼓励学生独立思考，引导他们创造性地仿写，将课内阅读与课外阅读相结合，将阅读仿作与观察生活相结合，做到大体模仿，仿中有创，直至独立写出自己的特色。
　　此外，除仿写外，读写结合还有许多练笔方式，如：
　　——提纲挈领。从阅读中学习分段、概括段意并练拟写作提纲。
　　——转化语言。引导学生学习把课文中的有关语言转化为自己的语言表达。
　　——改变人称。让学生把课文中的记叙文，如游记等，从第一人称改写成第三人称，或相反。
　　——空白补写。在课文情节的空白处，或略写处（不够具体、形象的地方），可让学生作一些合理的、想象性的细节补充。
　　——改变文体。把课文中的诗歌改写成记叙文，加上想象成分，或把说明文改写成童话故事等等。
　　——续写故事。让学生把课文的情节延续开去，加上想象再写下来。
　　——插图想象。教材中安排了大量丰富多彩的插图。这些插图大都是根据小学生的年龄特点，形象生动，富有童趣，极大地激发了学生的学习兴趣。通过插图练笔，可以帮助学生认识事物、认识社会、认识生活、认识自然，在为学生提供感官享受的同时寓教育意义于其中。
　　……
　　总之，以学生的学情为主体，以课文的文本为载体，读中探写，写中促读，是切实提高学生习作能力和语文素养的有效途径。当然，寓写于读，读写结合，需要适时适度，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。因此，读与写要相辅相成，和谐融合，既要在教练的指导下掌握游泳的技巧，又要经常下水实践，这样才能在广阔的大海中游得既好又快。
　　[作者单位：江苏省靖江市城西小学]

• 印金萍： 重拾合理的传统做法　/　新语文学习·教师 2010年第6期