“语文就是我们的生活本身”。用李海林先生的话说：“语文，就是主体真实的生活。”走进童心就是走进儿童的生活世界，学语文本身就是生活，我们要做的就是把读文本的学习行为转化为生活行为。《给予是快乐的》教学试图实践的就是这样的理解。
　　师：哪儿打动了你，你多读读，想一想，你读到些什么？（学生自由读书，然后组织交流。）
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　　片断一：
　　生：（读）……保罗吃惊地看着这个小男孩，不由自主地问了一句：“你愿意坐我的车兜一圈吗？”
　　师：不由自主？（边说边板书“不由自主”，并在旁边打了一个大问号）大家再练练这句怎么读。
　　生：（读）保罗吃惊地看着这个小男孩，不由自主地问了一句：“你愿意坐我的车兜一圈吗？”
　　（注意突出了“不由自主”）
　　师：（又在“不由自主”旁边打了个更大的问号，什么也没说，等待学生发言。）
　　生：保罗发现这个小男孩与一般人的想法不一样，想继续了解他，所以不由自主地邀请他上车兜风。
　　生：我不这样认为，如果只是想继续了解他，可以再说说话什么的，也没必要邀请他兜风。更不会不由自主了。（众笑，学生自发地讨论，教师等待学生发言）
　　生：首先保罗是非常吃惊，他没想到小男孩会说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。” ……（语塞）没了。（众笑）
　　师：没了，你有吗？
　　生：保罗十分惊讶，他惊讶这个小男孩并不是想要索取，而是想要给予，这一点，也令保罗十分佩服。
　　生：小男孩也想像保罗的哥哥那样，能送一辆新车给自己的弟弟，而不是自己想要一辆新车，说明小男孩更关心的是别人，这让保罗很意外，也很感动。
　　生：我补充一点，正是因为保罗被小男孩感动了，自己觉得要做点什么，所以不由自主地问了一句：“你愿意坐车兜一圈吗？”
　　生：他们说得很有道理，不过我觉得保罗也有想进一步了解小男孩的想法。两者合起来更好。
　　师：你说的也有道理。自由练练，把这段对话读好，注意，你一个人可要读出两个人的语气来，能做到吗？（生齐答，能，自由练习朗读，指名读，然后交流你读到些什么）
　　片断二：
　　生：（读）车停后，小男孩……跑进了屋。……背着脚有残疾的小弟弟返回来了。
　　师：你等等，小男孩是走进屋还是跑进屋？（生齐，跑）噢？（若有所思）你再读读。（生再读，注意了“跑”字，另一生读，很好）你读出了什么？
　　生：小男孩想节省一些时间，因为保罗可能有别的事。
　　师：为保罗着想，方便别人。
　　生：小男孩心情迫切，想让他的弟弟早一点看到这辆新车。
　　生：小男孩有点激动，同时又急于和弟弟分享快乐。
　　生：他很诚恳，爱他的弟弟，也很善良。
　　师：一个“跑”字，就能读出这么多，真了不起，谁再读？
　　生：（读）车停后……他把小弟弟放在最下面的台阶上，然后指着车……亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了！
　　生：他干嘛把小弟弟放在最下面的台阶上？
　　生：（插话）无意中放的嘛！
　　师：这是一种想法。还有吗？
　　生：我认为小男孩是有意的，放高了，他怕他的弟弟不安全，又看不清楚新车。
　　生：如果弟弟喜爱的话，不仅可以近距离欣赏，还方便用手摸一摸甚至坐一坐。
　　生：那干嘛不放在台阶下的地上？
　　生：因为小男孩的弟弟是残疾人，放在地上肯定不舒服。
　　师：你从“放”中读出了什么？
　　生：小男孩很爱他的弟弟。
　　生：小男孩是有意把弟弟放在最下面的台阶上的，因为在前面，小男孩就请求保罗把车停到那两个台阶跟前。由此可以看出小男孩非常善良，也很细心。
　　师：小男孩的一举一动都透出浓浓的爱，还有哪句话也深深地打动了你？
　　生：（读）你等着，有一天我也会送你一辆新车。
　　师：听出来了，你一定会送一辆新车。你怎么读？
　　生：（读）你等着，有一天我也会送你一辆新车。
　　师：你诚恳而坚定。
　　生：（读）你等着，有一天我也会送你一辆新车。
　　师：充满爱意。自由练练小男孩说的话。（生练习，指名读，很好）
　　生：（插话）看圣诞节橱窗，可以乘公共汽车，为什么小男孩一定要送一辆新车给弟弟呢？
　　师：是的，我也这样想过，不知小男孩是怎么想的？（学生自发地议论起来，一会儿，学生陆续举手）
　　生：小男孩深爱着他的弟弟，他想让弟弟自由地欣赏圣诞节橱窗里那些好东西。
　　生：或许有同学会问为什么小男孩不背着弟弟去欣赏橱窗里的好东西，如果这样的话弟弟会觉得小男孩很吃力，而感到……（语塞）
　　师：内疚。
　　生：而感到内疚。小男孩不愿意让弟弟有内疚的感觉。
　　生：小男孩就是想让他的弟弟坐上最漂亮的车，欣赏最美的东西，过最幸福的生活。
　　师：是的，我们也感受到了最美的爱，就是——（生齐）给予。在弟弟心里，在保罗心里，在我们心里会说什么呢？
　　生：弟弟肯定会认为他有一个了不起的哥哥。
　　生：保罗肯定会想，小男孩了不起，他有一颗美丽的心灵。
　　生：多么善良的小男孩，他有着金子般的心。
　　生：人们都会喜欢这个小男孩，所以小男孩的生活是快乐的。
　　师：有爱是快乐的，给予是快乐的。大家再读读这段话，让我们一起分享爱、给予与快乐。（生自由读，指名读，读得很好）
　　策略一：儿童化。儿童化首先就是主体化。来看这样一句话：“哪儿打动了你，你多读读，想一想，你读到些什么？”这里蕴涵着另一层意思，你读到什么就说什么。事实上学生也是这样做的，对“不由自主”的解读，有说惊奇于小男孩的与众不同，也有说出于感动而发出兜风的邀请，更有两者合一的。这意味这是一种开放，这样的开放来自于尊重儿童，从儿童自己的阅读感受开始。显然，开放是一个重要前提。
　　我们还要问的是：“从儿童自己的阅读感受开始”的背后是什么？是尊重主体的生活体验。为什么这样说？因为儿童自己的阅读是用自己的生活体验来读的，从心理学的角度而言，阅读是主体的心理投射。所要指出的是，这个主体不仅指学生，也指教师与文本，教师作为平等中的首席，其重要性在于构建学生、教师与文本的对话机制，对话机制的核心就是保障每个人讲真话，“你读到什么说什么”，与此同时，话题也从学生中来到学生中去，最大程度地保证了“言为心声”，教师教学的首要支点在于引起话题，所以在“不由自主”处以问号暗示，在“你等着，有一天我也会送你一辆新车”处引领个性化朗读。“言为心声”的真实是走进童心的逻辑起点。
　　策略二：体验化。在片断一中，当一学生说保罗是由于想“继续了解”而邀请小男孩兜风时，另一学生的发言就很能说明问题：“我不这样认为，如果只是想继续了解他，可以再说说话什么的，也没必要邀请他兜风，更不会不由自主了。”这样的辩驳则完全来自儿童自己的生活体验，由此，我们可以说，在语文课堂中开放，尤为重要的是基于学生的生活体验，而不是现实生活，当然生活体验来源于现实生活，但更重要的也高于现实生活。
　　在片断二中，就小男孩把弟弟放在最下面的台阶上是故意还是无意的争论，教师的引领也是基于学生的真实体验，进而学生追问“为什么一定要送一辆新车？”这里的真实体验，显然指两个方面，一是儿童自己的生活的真实体验，二是文本生活的真实体验，但两者是一个整体。显然，“生活体验”的真实是走进童心的重要基础。
　　策略三：整体化。“言为心声”的真实与“生活体验”的真实，两者的整合有效地建构了师生对话机制，除此之外，我们还必须思考文本的真实性的确立，并与之有效整合。
　　分析教师与学生的一次次问答，我们不难发现，生活与语文始终统一在“可能真实”这个关键词上，语文学习的过程也是对生活的可能真实进行不断追问的过程，“真实性”的确立也意味着学生意义的获得，当学生发现了小男孩是有意把弟弟放在最下面的“真实”举动时，当学生理解了小男孩必须送一辆新车的“真实”意图时，学生的读文本行为也就转化成了生活行为，因为学生完成的是一次精神生活的旅行。如此我们可以说，整体化的核心就是“基于生活体验的语文学习”和“基于语文学习的生活体验”的真实统一。
　　“语文，就是主体真实的生活。”这句话的逆命题“主体的真实生活就是语文”是否一定成立？显然未必。
　　在实践层面，我们还必须思考“语文”这个关键词。看片断二的一个教学流程，从指导个性化读“你等着，有一天我也会送你一辆新车”到最后“大家再读读这段话，让我们一起分享爱、给予与快乐”，体现了“言语形式——言语内容——言语形式”的循环。事实上，片断一、片断二的前一流程也体现了这样的循环。与这样的循环相对应，语文课要走个来回，从语言文字到生活体验，再从生活体验到语言文字。这就保证了语文的真实，或者说这才是真实的语文。就两个片断而言，这个“回”就不够到位，如果最后再能扣住“不由自主”与“情不自禁”或者其他词等比较一下，那么语文味就更浓了。显然，语文的“真实”是生活语文的基本保障。
　　[作者单位：江苏省溧阳市教育局教研室]

• 唐金平： 语文就是生活本身　/　新语文学习·教师 2010年第6期