爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾经说过，“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，那么教学就成功了大半。”学生学语文的兴趣主要依靠老师去培养。因此，对学生语文兴趣的激发是教师的一项最重要的工作，在此，我想谈一些个人在兴趣教学中的思考和尝试，谨以此就教于各位。
　　现在的学生大多是独生子女，个性很强，他们希望父母朋友能理解、尊重他们，对老师同样有此要求。针对这一年龄段人群的心理特征，我采用了“欣赏教学法”，即在平时的接触中、授课中，始终和学生们保持平等，真正理解、尊重、信任、欣赏他们。对于他们的成绩，哪怕是微小的，我都及时地给予充分的肯定和热情的鼓励。 “欣赏教学法”有效地激发了学生学语文的兴趣。我班的徐同学，刚升入高一时，语文成绩比较差，性格比较内向，上课回答问题声音像蚊子叫。一次批改周记，我看完他写的《父亲》，才知道他的父亲三年前就因公去世了。文章写法不算高明，但感情非常真挚。于是我和他一道认真分析了文章的得失，请他修改。我又对他重写的文章稍加修改，寄给《语文周报》，很快文章就刊登出来了。拿到《语文周报》后，我在班上对他表扬和鼓励了一番，我的鼓励、同学们的掌声使他显得有点“惶恐不安”，我看到他泪水盈眶。这次表扬后，徐同学的变化很大，同学都感到诧异。上课时回答问题的声音高了，下课后也能主动和同学们说话了，他对写作产生了浓厚的兴趣，经常有文章发表，其他功课的成绩也都有了较大的提高。今年高考他以优异的成绩考上了大学。
　　前苏联教育学家巴班斯基曾说过：“让学生克服认知领域里的困难，是激发其兴趣、动机最主要最有效的方法。”相对于其他学科而言，一些语文课之所以引不起学生的兴趣，主要失之于浅和易，语文教师应当引导学生在攀登与遨游中尝到探索与拼搏的乐趣，从而提高语文能力。为此，我尽量抛弃单一的教学方法，突出综合性。在教《〈论语〉二则》时，我就顺便介绍了《微子篇》，并补充《子路、曾皙、冉有、公孙华侍坐》；在讲解《滕王阁序》中“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”一句时，我补充了李商隐的七绝《贾生》；在教《林黛玉进贾府》时，我让学生看了碟片《红楼梦》有关片断；在教苏轼的《江城子》时，我教学生比较阅读苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》和贺铸的《鹧鸪天·半死桐》；在讲孙犁的《好的语言和坏的语言》一文时，我带领学生一起挑“大师”的刺，从文中找出了10多处语病……这些做法（适度补充，知识迁移，敢于怀疑大师），我认为很有必要，因为它既能帮助学生填补认知领域的空白，又有助于教师讲解课文，同时还能激发学生学习的求知欲和学习兴趣，使学生的学习动机由潜伏状态转为活跃状态。
　　新课标强调“教师要灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习”，语文教材内容是丰富的，但如果没有多种教学手段，那么学生学习的兴趣也是不能持久的。采用多种教法，目的是让学生思维活动处于积极的状态，更好地发挥学习的主体作用。虽然上课时学生分神、做小动作不能完全避免，但怎样尽可能多地减少学生分神的次数、时间，是能够做到的。我比较注重这方面的研究。在教《守财奴》《雷雨》《鸿门宴》等文章时，我就指导学生们演课本剧；我还把“家春秋” “焦点访谈”等栏目，引入课堂，以让学生们尽快尽好地掌握采访、主持的技巧。这样的口语课不但活跃了课堂气氛，更锻炼了学生的多种能力；在教一些文字浅近、篇幅不长的文章时，我指导学生备课，让他们轮流上讲台来充当一回“小老师”；平时我在要求学生课后广看精读的同时，每周还开辟了“时文欣赏课” “读书交流课”让学生去阅读、交流；在训练学生的写作能力时，我尽量打破旧的作文教学模式的束缚，鼓励学生“畅所欲言”，自由地去写自己最想写的东西，写出真情实感来，事实证明这种“以我手写我心”的作文教学非常有效果，因为它最大限度地调动了学生写作的积极性。传统的写作教学模式总是教师进行写前指导，讲一些写作技巧、要求及注意点，然后让学生去写。这样写出来的文章只能算是前人、老师思想的版本，真有点“东施效颦”、“鹦鹉学舌”的味道。而“自由作文”的写作方式则能最大限度地调动学生写作的欲望，写自己最想写的，当然有真话可说，有真情可发了。具体到某一节课，我也非常关注学生们学习的状况，从而及时调整教学方法，以使学生最大限度地处于“亢奋”状态。为了激发学生最浓的学习兴趣，在课堂上我有时采取欲擒故纵法，引出学生的兴趣；有时通过绘声绘色的朗读，激发其情感，让学生进入规定的情境；有时通过设疑、留悬念来活跃课堂气氛；有时让学生自由提问，以激发他们钻研的兴趣，并弥补教学中的不足……
　　“亲其师，信其道”。事实证明那些学识渊博、教风民主有魅力的老师更容易激活学生学习的兴趣。教师魅力是指教师本身的人格魅力与学识魅力。喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他所教的那门课。著名语言学家吕叔湘曾这样说过：“我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地在那儿学，效果决不会好。”确实是这样，一个好的语文教师，一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度都能够深深地吸引已经有自己审美观念的中学生，潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感，既崇拜就会努力去学、去模仿，久而久之，学生学习语文的兴趣便产生了。这也就是 “亲其师，信其道”的道理。
　　语文教师不仅要具有一种崇高的人格魅力，还必须有渊博的知识、高超的教学艺术，这才能真正成为学生心目中的“榜样”和“偶像”。语文教师应该有全面的能力和素质，必须广学博采，广泛学习天文史地、古今中外等多方面的知识，博采各家之长，为我所用，形成自己的教学风格。灵活多样的教学形式，生动活泼幽默的语言，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，学生就自然会对学语文发生兴趣。反之，知识面太窄，教学形式单调呆板，是无法引发学生的学习兴趣的，这也与新课标的要求背道而驰。我曾经在班上做过这样的调查：你最喜欢什么样的语文老师？大多数学生都认为语文教师应该具备以下特质：幽默风趣、学识渊博、富有激情、文学气质浓、理解学生、教学方式灵活多变。这个调查说明教师的魅力对于激发学生的学习兴趣非常重要。
　　[作者单位：江苏省扬中市第二高级中学]

• 于兴红： 如何激发学生学习兴趣　/　新语文学习·教师 2010年第6期