培养小学生口头表达能力是小学语文教学的重要任务之一。在语文教学中，找准切入点，把口头表达与语文教学中的各个环节结合起来，就能不断地提高学生口头表达能力。这项教学任务的完成，在农村小学比较困难，因为农村低年级小学生相对城市儿童来说见识少些，词汇量也少些，抽象思维能力较弱，这必然影响了他们口头表达能力的形成和提高。作为一名农村教师，我是怎样指导小学生口头表达训练，使他们乐说、善说，真正做到“能说会道”的呢?
　　一、 借助教材，加强说话训练
　　利用教材训练低年级学生口头表达是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口头表达训练提供了较丰富的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练、有口语交际训练等。教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
　　1. 在拼音教学中训练口头表达能力。低年级儿童虽然没有经过规范系统的语言文字学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，教材中丰富多彩的有关拼音的插图，更激发了学生口头表达的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如：教学复韵母“ie”及音节“ie”时，可练习四声说话：yē椰子树，我会画椰子树；yé爷爷，我爱爷爷；yě也，我也可以上学了；yè树叶，树叶黄了。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样既学会了ie的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。
　　2. 在阅读教学中训练口头表达能力。阅读教学中的口头表达训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。如学习《狐狸和乌鸦》一文后，我让学生练习复述课文，学生说得有声有色。然后我又设置了这样一个情境：肉被骗走以后，第二天，这只乌鸦又遇见了这只狐狸，接下来会发生怎样的故事呢？学生发挥想象，纷纷发表了自己的看法。有的说，乌鸦看见了狐狸，对狐狸说：“我们既然是邻居，就应该真诚相待，如果你向我索要那片肉，我可以奉送给你，你不必这样欺骗我。”有的说，肉被骗走以后，乌鸦很伤心，他痛恨自己没有一个好邻居，于是就带着自己的孩子搬家了，永远离开了这片森林。……至此，不仅训练了学生的口头表达能力，还丰富了学生的想象能力。
　　3. 在“口语交际”练习中训练口头表达能力。如第三册“口语交际”《说说有什么不同》，先指导学生仔细看图：先看第一幅图，再看第二幅图；先看人物，再看有关事物，找出两幅图哪些地方相同，哪些地方不同。接着启发学生同桌练说两幅图的不同之处，展开讨论，并指名说。最后师生评议谁找得对，说得好。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，促进了学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步培养了学生的听说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，不但拓展了学习的空间、加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。
　　二、 创设情境，激发说话欲望
　　布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。教师要根据低年级学生对图片、故事、游戏感兴趣的特点，去激发他们说的欲望。
　　如教学看图学文《秋天》一文时，先引导学生从上到下、由远到近地仔细观察，抓住景物特点，然后引导学生说说这幅图描绘什么季节的景象?从什么地方可以看出?学生思考片刻就纷纷举手回答，有位学生说：“图上画的是树上掉下大片大片的黄叶，稻田是一片金黄的谷穗，一群大雁往南飞。”由此知道画的是秋天的景象。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。
　　教师还可抓住孩子们喜爱小动物、喜欢听童话故事的特点，利用活动时间，训练学生讲故事。如学习了《狼和小羊》《蘑菇该奖给谁》《小动物过冬》这一类课文，就要求学生用故事的形式讲给大家听。学生们都争着上台讲故事，讲得绘声绘色，既巩固了对课文的理解，又训练了口头表达能力。
　　三、 立足课堂，进行口语训练
　　课堂教学是培养口语交际的主渠道，但这还不够，语言的实践需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”可见，口语训练在课外有更广阔的天地。
　　1. 捕捉生活现象，提供口头表达机会。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要着手捕捉现实生活中的精彩画面，利用一切机会，对学生进行口语训练。比如，教师可利用课余时间，让学生谈谈所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事；把有趣的故事引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把老师讲的话转达给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰当的指导。
　　2. 抓住活动机会，进行口语训练。学校里经常组织有意义的活动，如春游、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在欢乐之中，余兴未尽， 在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中最感兴趣的、最有意义的或能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说得兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师提醒他们注意自己说话的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。久而久之，学生的口头表达能力自然就会得到提高。
　　[作者单位：江苏省扬州市邗江区杨寿学校]

• 杨伟芳： 小学低年级学生说话训练之我见　/　新语文学习·教师 2010年第6期
• 杨伟芳： 小学语文教学有效的策略　/　新语文学习·教师 2009年第2期