国标本苏教版小学语文教材的魅力已深深地印在了广大语文教师的心中，教材的独特性和呈现出来的优势得到了老师们的普遍肯定和认可。可是，在当前的小学语文教学中，我们仍然发现：许多教师对教材文本理解肤浅，不能深入阅读，词句理解概念化，目标确立笼统不具体，重难点确立不准确，课时划分不当，教材资源利用不充分，如插图、练习等，教学方法千课一律，模式化严重。重视内容分析，忽视文章结构和写作方法、表达形式。更重要的是许多教师不知道对文本进行追溯和延伸，如文章的写作背景、作者的生活环境，以及与课文相关的作品、资料等，教学效果非常让人担忧。事实上，对教材、文本的理解程度也完全能反映出教师素质、水平的高低，而课堂教学的优劣恰好与教师对文本的理解把握成正比。因此，这些问题必须引起大家重视。《课标》指出：“要有强烈的资源意识，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教材是最重要的课程资源，而语文教材蕴涵着丰富的社会文化，更是重要的课程资源，凝聚着许多专家的心血和智慧。因此，我们呼吁广大教师，必须要关注课程资源，充分利用现有的文本资源，深入研究发掘与文本相关的潜在资源，扎扎实实地研读每一篇课文，上好每一节课，从而切实提高语文课堂的教学效率。
　　一、 潜心发掘，深层解读
　　1. 寻查作者与写作背景。虽然不要求小学生对每一篇课文的作者都能记住，或者说对每篇课文的背景资料都有所了解，但是如果小学生能够知道或了解文章的作者和背景材料，对全面系统地学习语文必然有帮助。每一篇文章的产生，都付出了作者一定的心血，都带有时代的烙印，都是在特定的时期或环境中凸现出来的。因此，有必要让小学生在学习课文的同时，知道或了解文章的作者以及文章产生的背景。首先，教师应在备课时，细心查找查看相关资料，准确找到文章的作者、相关作者介绍和反映文章背景的材料，然后进行阅读和筛选；课始，教师要结合解读课题，向学生简明扼要地介绍作者及相关背景，便于学生更深层次地学习；课尾总结时，为了激发学生进一步地学习和拓展，还可以安排学生自己去查一查资料，更多地去认识作者，走近作者，了解作者更多的作品，鼓励学生课外自觉地去阅读作者包括本课在内的作品，起到读一篇带多篇的作用，同时也使学生知其然，更知其所以然。这种安排看上去好像简单，实际上收效颇多。如六上《一本男孩子必读的书》一课，作者杨红樱，文中讲述的是家里发生的小故事，看上去文章结构很简洁，但是故事中提及了一本著名的书——《鲁滨逊漂流记》，一本男孩子必读的书，作者笛福。教学本课，作为教者，既要知道杨红樱，还要了解笛福，以及他们的作品。同时要引导学生去查找、去认识，并通过学习本课，产生阅读期待，从而利用课外时间去阅读杨红樱、笛福其他的作品，让语文学习活力四射。
　　2. 研究结构与表达形式。大家知道，内容决定形式，每一篇文章都有特定的结构和形式。诗有诗的结构，文有文的方式。对教材中文章结构和形式的研究和挖掘，是小学语文教师一项很重要的基本功。一个语文教师，如果能够恰当概括文章的主要内容，合理分析并准确把握文章的结构和形式，那么，在课堂教学中必然游刃有余，驾驭自然。同时，对学生的读中延伸、读写结合必将起到一定的影响和促进作用。虽然现在淡化分析文章结构，淡化分段和概括段意，但是作为语文教师必须做到心中有数，没有结构和形式，文章将无法支撑，即使再有血有肉，文章也不美。这一点，教师要通过一定的方式传递给学生，渗透给学生，让学生从中悟出，或清清楚楚地明白。只有这样，阅读的作用才得以真正体现，读写结合才能有效实现。如三下《庐山的云雾》一课，文章4个段落清清楚楚，其结构是“总——分——总”，第二、三自然段结构更是醒目，先总后分，弄明白了作者的表达方式，再去阅读课文就容易多了。例如第二自然段，总起句是“庐山的云雾千姿百态”，接下来就是具体描写庐山云雾的各种姿态。教学时，首先应了解什么是“千姿百态”，并以此为话题，展开学生、教师与文本之间的对话，即什么的“千姿百态”，到底是怎样的“姿态”，等等。其次，可以借助这一“总分”结构，进行拓展延伸，庐山云雾的变化确实是“千姿百态”，但作者不可能在一篇文章中全部表达出来，在这一教学环节中，教师可以提供图片或视频，启发学生边看边想象，说出自己的认识和感受，最后也可以进行仿写训练。由此可见，认识文章的结构和表达方式，对阅读、理解、感悟和表达是非常重要的。
　　3. 用活插图与课后练习。应该说，国标本苏教版小学语文教材中的每一篇课文后都安排有一定的练习，练习内容丰富，形式多样，紧密结合课文和年段教学要求，是语文课堂教学的一个重要组成部分。插图在苏教版小语教材中也随处可见，虽然不是每篇课文都有，但也不在少数，而中低年级更多些。教材中的这两方面安排往往不能引起教师们注意，甚至不受重视。既然教材里配有插图，自然有存在的道理和价值，无论是对教师的教还是对学生的学都有一定的帮助和影响，提醒大家要用好这一资源。如五上16课《黄山奇松》一课，整篇课文配有3幅插图，文下一幅，文中一幅，练习中还配有一幅。三幅图所呈现的黄山松的姿态各不相同，令人称奇。对没有到过黄山的小学生来说，如果能仔细留心观察文中插图，在观察的基础上再去认真阅读课文，必然对黄山松有所认识，有所向往，产生好奇心理，期望身临其境。就练习而言，本课后面安排了4项练习，有朗读，有背诵，有写字，也有词语的理解和运用，还有一项口语交际训练，可谓训练项目齐全。如果学生能把课文读到位，再把课后训练落实到位，可以说，本节课的教学目标已基本实现。因此，文中的插图以及课后的练习在阅读教学中切不可忽视，要用活、用足。
　　4. 探究标点和字里行间。文本中有许多隐含在字里行间的东西，看上去似乎很清楚，实际上有很多深层的内涵和思想，必须靠认真阅读、仔细思索和反复探究并结合生活实际、社会现实才能明白，这更需要教师们去发掘。如果教师研究不透、挖掘不深，那么，期待学生能把字里行间的深刻含义搞清楚，领悟出来，那是不大可能的，因为我们面对的毕竟是面广量大的农村小学生。为此，教师们在备课过程中一定要高度重视那些暗含在字里行间的东西，并深刻钻研，深度解读文本，把文章的空白读出来，补出来，延伸开。如《黄果树瀑布》最后一段中有这样一句话，“绿树掩映间，有一座徐霞客的塑像。他遥对瀑布，仿佛在凝神谛听远处的瀑布声。他完全沉醉了。”句中徐霞客“凝神谛听”“完全沉醉”，他在“谛听”吗？他“沉醉”了吗？他听到了什么，又沉醉于什么？文章没有直接写出，但从字里行间又可让人感受到，这就需要大家用心走进文本，走近作者，走向徐霞客，还得用心去想，用情去品，用诚意去填充。此外，还有一些特殊的标点符号，如破折号、省略号、感叹号等，在文本中表达着一定的要义，常常意犹未尽，需要揣摩、斟酌和思考，同时还要联系上下文和作者生活的时代背景来体会、理解和感悟，才能把未尽的原意凸显出来。如《师恩难忘》中有一句话，“亭子外边，花开得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨着：……八枝，九枝，十枝。”句中的省略号省去的内容，作为我们老师来说一看便知，可小学生往往会产生异议，为什么作者不写一枝，二枝，三枝，而写八枝，九枝，十枝呢？教学时，教师应启发引导学生联系上下文、联系诗句去思考认识，最后使学生明白，这其实是写作的需要、表达的艺术，这就是生活与创作的不同，写作源于生活，又高于生活。一个标点符号，读出了不同寻常的效果。
　　5. 研读文本及相关资料。以往，一些老师常把教材当做唯一的课程资源，认为学生只能通过教材学习语文，使语文与生活脱节。本次课改，虽然还把教材作为重要的语文课程资源，仍要利用，但不唯一，因此，我们要以教材为蓝本，开发新的课程资源，使语文向课外拓展延伸。如苏教版一下识字第一课主题是春天。课文紧紧围绕“多彩的春天”来连词组行，每一行主题鲜明，短短四行形成了一个完整的有机体。如诗，如歌，清新悦目，读起来朗朗上口。在学习了这篇课文之后，作为教者应当清楚，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要作必要的课外延伸，可以让孩子们课后去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章等等，总之，不能就课文教课文，一教了之。
　　二、 深层利用，高效运作
　　1. 做实整体教规律。整体感知课文是小学阅读教学的一个重要环节，学生初步接触课文，第一要求就是整体感知。所谓整体感知，实际上就是通读全文，大体知道文章是讲了什么内容，属于哪一种文体，有多少个段落，结构大致是什么样的，同时解决不熟悉的字词，为进一步阅读打好基础，这也完全符合语文教学本身的要求，即教师在教学过程中从整体入手，然后分块精读品赏，最后回归整体，总结全文。组织这一环节，教师应通过全面解读文本，在深刻把握文本精神实质和要求的基础上，明确提出学生的通读要求，保证学生通读时间，让学生充分地去读、去圈、去想，清除阅读障碍，感知课文内容大概，为精读和品读欣赏做好准备。
　　2. 落实节奏教连贯。这个节奏和连贯，既是指阅读节奏，也是指教学节奏。即要求教师们在教学中要关注单元内课与课之间的教学连贯、课时与课时之间的教学连贯、文章段与段之间的教学连贯以及图文教学连贯、读文与练习的教学连贯等等。教材中每个单元内的几篇课文，在编排上是相关联的，不是内容上的相近，就是结构上的相似，备课时，教师应心中有数。在安排教学时，要注意轻重缓急，力求教一篇带多篇，突出重点，把握好节点，努力使教学流程抑扬顿挫。具体到每一篇课文，一般来说，小学阶段一篇课文的教学时间基本上是两课时，两个课时的教学虽然都是40分钟，但是第一课时和第二课时的教学目标是大不一样的，既有区别，也有连贯，既是整体目标的分解，也是整体目标的落实。同样，一篇课文有许多段落，教学时，我们不能平均用力，既要全面教，也要重点引，这个节奏更要把握。当然，插图的利用、练习的操作更期待用在火候上，助推效果。
　　3. 精当选择教关键。精当选择，实际上是指如何巧妙地处理教材的问题。我们必须充分认识到，教材只是实现课程教学目标的载体和例子，因此，教师对教材应该有自主选择的余地。每一个教师都是独立的个体，对教材都有自己独特的体验，因此，对教材的处理提倡个性化。教师作为教学活动的引导者和组织者，应不断提高解读教材的能力，创造性地理解和使用教材，要在准确把握教材编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，创造性地、灵活地选择和运用教材的各种设计，把听说读写和综合实践活动落到实处。选择精当，特别要求要选择文章关键，哪怕是一个重点段、重点句或一个关键词，只要选择准确，具有代表性，教学必然鲜活、生动、出彩，亮点多多。
　　4. 精讲多练教重点。在具体的教学过程中，教师的自主空间其实很大，可以以讲为主，讲练结合，也可以以练代讲，多读多练，还可以走出学校与社会实践活动相结合，实现优势互补等。在满足课程标准的基本要求的前提下，教师可以而且应该充分发挥自己的个性特长，在教材内容、教学方法选择取舍等方面有所侧重，有所突破，有所创新，突出鲜明的自主特征。可以说，精讲多练，也是当前小学各科教学的鲜明特征，语文教学更应重视，当讲则讲，该讲必讲，讲清楚，讲明白，讲到位；练也应如此，练读，练写，练背，练作。既要注意讲练结合，更要注意读写结合，尤其是写，无论是写字、写文，还是做题，一定要落到实处。
　　5. 创新手段教个性。创新教是教学的一种飞跃，没有创造性的教学，就没有教师的进步和成长，学生也就很难从中得到提高和发展。教材的资源很丰富，教学的手段多种多样，教学技术也越来越先进。如何创造性地开展教学，需要教师精心选材、选法、选技术，更需要教师大胆改革的精神。用好教材，首先是要认识和熟悉教材，其次是把教材分解成一个个子目标，逐步地去消化和吸收，加上现代媒体、先进手段和优质教学方法的结合运用，促进和引领学生自主读书、自我发现、自主探究，再通过教师与学生、学生与学生、学生与文本多者之间的有机对话实现沟通和交流，这样组织起来的语文课堂必然精彩纷呈，魅力无限，学生也必然会从这种教学中获得知识、习得能力，同时个性也将得到充分展示和张扬。
　　总之，我们要千方百计地去落实《语文课程标准》提出的 “语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，“教师要有强烈的资源意识，给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动”，切实把握并用好我们手中的语文教材以及身边的语文资源，尽快提升语文课堂教学效率，为促进语文课堂高效的达成作出应有的努力。
　　【作者单位：江苏省盱眙县教育局教研室】

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