[摘要]更新观念,做好心理铺垫;激发兴趣,使学生乐于自学;授之以法,培养学生独立阅读能力;督促学生使之坚持自主学习。这是我在阅读教学过程中所做的几点尝试,开放教学内容,使课堂教学活起来,使学生的学习向“自主、合作、探究”的方向转变,这也是教学的当务之急。
　　[关键词]阅读;兴趣;自主;能力
　　
　　从教多年,我对阅读教学有这样体会:学生阅读效率的高低,很大程度上取决于学生阅读文章时的心理状态。当学生对阅读材料产生浓厚的阅读兴趣而如饥似渴地阅读语言文字时,他们对阅读内容的理解、记忆、思维等活动都处在高度的亢奋之中,收效甚隹;反之,学生对语言文字的理解、记忆、思考等心智活动就会完全被遏制住,产生低效阅读甚至无效阅读。基于这一点认识,本人在阅读教学中,尝试着从以下几方面做出改变,以求提高:
　　一、更新观念,做好心理铺垫
　　一方面,传统的注入式教学模式已经无法满足新大纲对阅读教学提出的要求,必须有一种新的教学理念与之配套指导教学,教师可以用不同的教学方法上课。如:一种填鸭式,一种自学式,让学生自己感受,学生通过比较、鉴别,会感到靠自己的劳动获取的知识,更值得记忆,也更容易掌握;被动接受的东西却容易忘却,让学生自己心理上对自学式阅读教学法有所准备。
　　另一方面,由于学生往往对阅读材料缺乏兴趣,尤其是对枯燥的科技类文章,不可能产生通过阅读去理解、摄取、记忆文章内容的强烈愿望,当教师布置他们去阅读课文时,他们就以“教师让读我便读”的消极心态去应付,带着这种心态的阅读,阅读者虽然嘴动、眼到、但脑不动,心不到,其阅读当然是低效或无效了。如果在要求学生阅读课文前,精心设计导语,提出问题,明确阅读的方向,激发学生的阅读兴趣,唤起学生急于阅读课文的强烈欲望,就能让学生在心理上完全的接受、认同自主阅读方式。
　　二、激发兴趣,使学生乐于自学
　　有人说:“扎实的掌握知识,与其说是靠多次的重复,不如说是靠理解,靠内部诱因,靠学生的情绪状态而达到的。”也有人说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”的确,对于学生来说兴趣才是最好的老师,如何培养学生的学习兴趣,使他们愿意去学,这是教学中一个十分关键的问题。学生的情绪对课堂教学效果有十分重要的影响。首先,教师在设计教学思路时,一定要了解学生的心理状态,力求做到切合他们的心理需求,使他们乐于接受,大到一节课的整体构思,小到一个问题的设置都要有充分准备。其次,教师在阅读教学中要力求教法多变,不仅有默读、朗读,还有速读、跳读、细读、精读等方式。而在培养学生自学能力方面,就要重点培养他们的速读、细读、精读能力,要求通过“速读”能把握文章的整体印象,记住文章梗概;通过“细读” 把握文章的字、词、句,感知各段落的大意,理清思路;通过“精读”,归纳中心思想,参悟作者写作意图,学会分析写作特色,并巩固迁移;最后把文章内容和现实社会相结合,进行主题的归纳,抓住文章的现实意义,学以致用。这样学生既有兴趣,又懂得方法,效果自不待言。
　　三、授之以法,培养学生独立阅读能力
　　叶老曾说:“教学的本旨在于养成能力,形成习惯,且使学生终身受用之。”“教师之为教不在授与,而在与相机诱导。”可见,最有价值的知识是关于方法的知识。那么,我们教学时要注重哪些方法的传授又该从哪些方面去培养学生的能力呢?
　　(一)内外结合,培养自学能力
　　把课本上的文章当做例文,要引导学生由课内向课外延伸,做到举一反三,教给学生自学的技巧,先扶而后放。教师在精讲课文后,应留足够的空间给学生,让他们自己去讨论,去钻研,去探索,去开拓。在指导时注意教给学生“初读感知内容、学生生字词——细读理清思路、领会其内容——精读抓住重点、品评其语言”的读书方法和“划、查、注、思、记”的方法,使学生读书不再是只读一读、看一看而完事,而是使学生读有目的、读有方法,越读越深入,越读觉得越该读,越读越爱读。在学生处于山穷水复时,教师稍加点拨,就能使他们柳暗花明。
　　教师有了这样的引导,并坚持将这些方法运用到阅读活动中,反复历练,长时间以后这些方法就转化为学生阅读的习惯,使学生自觉地把课内的阅读延伸到课外阅读中去,自观其他类似文章,,内外结合,进一步锻炼自学能力,也把“课本”与“读本”巧妙结合起来,一举两得。
　　(二)读写结合,培养自学能力
　　“读书千遍,其义自见”,阅读是借助于语言文字信息靠人脑的综合、加工、重组才能完成的。阅读所获取的知识,通过阅读者的想象、推断,转化为主体的形象或严谨的逻辑。读的多了,头脑里积累的东西自然也就丰富了,但这些丰富的东西如何转化为自己的能力呢?这就要靠“写”来体现。写作,其实是把所学的知识转化为能力的过程,是读的结果的体现形式,是对读再创造的,是读的内容的外化的过程。读与写是互为基础的,可以采用先读后写的方法,也可采用先写后读的方法,如:读后感,作品评论等。通过比较,然后知得失,读能促写,写能促读,两者相辅相成。让学生在自己的作品中体会到阅读对写作的影响,在成就感中始终保持对阅读的浓厚兴趣。
　　(三)设疑求证,培养自学能力
　　教师要妥善处理学生在阅读中提出的问题,消除“读不读都一样,反正都有老师教”的惰性阅读心态。在指导学生自学的过程中,鼓励学生层层设疑,逐节提出问题,层层加压,然后将问题进行分类,并借助于各种手段进行分析、归纳、总结、求证。教师在设置问题时,设置一些统领全文的大问题,来启发学生的思维,让学生在析疑的过程中,通过内力外因,尝到自学的甜头,这是一种激励,也是一种鞭策,成功的解决问题是一剂兴奋剂,学生在收获着知识的同时也在收获着自信和勇气。这样做,会更有效地发展他们分析概括的思维能力。
　　但教学过程中要注意正确对待学生的问题。有的同学在阅读过程会提出与众不同的问题,我们不能简单地否定它,或是对它视而不见、不予理睬,应该体会到学生细心读书、认真思考、大胆提出自己的观点的自主学习精神,针对学生提出的问题、见解的具体情况,采用妥善的方法给予处理,调动学生阅读的积极性。如果对学生提出的见解褒贬失当,将严重地挫伤学生阅读的积极性。
　　每位教师都应该对于学生提出的合理的、有见地的观点和看法合理吸收,作为教学内容的补充;对于学生提出的肤浅的、片面的、偏激的看法和一些看似荒唐可笑的问题,循循善诱,帮助学生排除思想障碍,相机把学生的思路往正确的轨道上引导,指导学生反复阅读课文,把问题读懂,把书读全面、读明白、读深入。
　　(四)成果展示,培养自学能力
　　学生的自学能力如何检测,学生的研究成果如何展示,这对自学能力的培养大有帮助,教师可以采用成果展示的方法,强化奖励机制,树立竞争机制。如举办读书笔记评比,专题报告会,新书推荐会等,促使学生自学。成果展示一方面是阅读成果的汇报小结,也是今后阅读教学开展的催化剂,学生的阅读成果若是被别人承认,阅读的价值得以体现,这是对学生阅读成绩的最大鼓励,学生的阅读热情会进一步提高,这对今后阅读工作的有效进行,将会产生很大的影响。
　　四、督促学生使之坚持自主学习
　　自学能力的提高离不开教师对学生进行良好的学习习惯的培养,怎样培养这种习惯呢?首先教师要做到一切从学生的实际出发,根据他们年龄特点、智力基础和已经具有的良好习性,有的放矢。
　　(1)在上课之前,教师可以提前安排,让学生对课本进行自主学习,能学多少就学多少,划出自己在学习当中遇到的问题,学生还可以查找与课本内容有关的知识去学习,也可以在小组之间进行合作交流,共同探讨自己在自学中遇到的一些问题,也可以设计提出一些问题,为课堂学习做好准备。
　　(2)课内多鼓励学生发言,课后评价一下学生上的课还存在哪些问题和不足,哪些方面有待提高,这样做一方面可以提高课堂师生互动的频率,还可以锻炼他们的胆量,通过师生互动的对比互补,取长补短,互相促进。
　　(3)要鼓励学生大量开展课外阅读。阅读课外书可以结合教学进度,也可以结合学生自己的实际进行,对课标中的要求有所实践,允许学生结合课本所学内容,把课外的知识带进课堂,这可以使学生获得更多的知识,为学生今后的全面发展,主动发展奠定基础。

• 廖 芬： 从激活阅读积极性到自主阅读能力的培养　/　文学教育·中旬版 2010年第8期