[摘要]在高中作文教学过程中,应把如何着眼于学生的个性发展、如何激发学生创造潜能、如何帮助学生提高人文修养等一系列关于学生的做人与自我发展的策略性问题放在首要位置,努力倡导并实施“以人为本” 的作文教学。主要体现为:要进一步明确学生作文的目的;要进一步突出学生的主体性;要进一步重视学生素材信息库的建立;要进一步构建开放的教学模式;要进一步完善作文评价机制。在具体实施中,可着眼于以下方面:引导学生关注生活、发现自我;创设作文情境,引导学生思辨;作文训练要体现“以人为本”的理念;作文评价要体现“以人为本”的理念。
　　[关键词]“以人为本”的作文教学;学生主体;作文评价
　　
　　一、研究背景
　　在当前的基础教育课程改革中,人本主义的课程理念越来越显示出强大的感召力,在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能,追求人的和谐发展,已成为课程改革的主要方向。根据这一理念审视中学作文教学,不难发现我们的作文教学曾经围绕的是“文”而非“人”,是“为作文而作文”。基于此,《普通高中语文课程标准》指出:“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”据此,在作文教学过程中,笔者认为应把如何着眼于学生的个性发展、如何激发学生创造潜能、如何帮助学生提高人文修养等一系列关于学生的做人与自我发展的策略性问题放在首要位置,努力倡导并实施“以人为本” 的作文教学。如果在教学中仅仅强调写作知识和写作技巧,忽视学生认识世界、张扬个性、表达感情、关注自我的过程,那么必将影响写作者个性的张扬和灵性的发挥,导致人与文的分离甚至对立。为此,我们必须确立新的作文价值取向:写作不仅是为了表达和交流,以满足学生适应未来的生活需要,同时也是为了满足学生认识自我的需要,通过写作滋养品性、陶冶情操、启迪智慧,让作文成为学生提升自我、走向人生充实丰厚的精神世界的桥梁。
　　反思高中作文教学现状,仍存在着诸多弊端:应试作文影响下训练机械,片面强调作文技巧;写作过程单一化(教师命题—教师讲解—教师批改—教师讲评);作文评价粗略笼统……如此种种,在很大程度上扼杀了学生作文的主动性和灵性,从而丧失了作文的兴趣,也导致了作文质量的低劣。笔者结合多年语文教学实践,发现高中学生在作文上主要存在以下问题:
　　一是作文时的“空虚感”。不论是平时写作练习还是考场作文,都意味着学生必须在规定的时间内,对作文材料进行分析,然后进行归纳、概括,在此基础上,找出自己的思维触发点,或叙事,或描写,或抒情,或议论。这就要求学生在平时应有一定的知识储备、情感储备、能力储备,才能在较短时间内找到作文与自己储备内容的结合点,下笔成文。但由于学生对写作有一种很大的被动性,缺乏对写作的充分准备,往往会感到脑中一片空白,难以下笔。
　　二是作文时的“挫折感”。这种“挫折感”来自学生以前的写作经历。由于很多学生没有养成良好的写作习惯,从小学到高中,写作水平并没有多少提升,但各种考试对学生写作水平的要求却提高了很多,特别是高中,往往从高一就开始写议论文,要求学生具有充分的知识储备和新颖深刻的见解。但由于高中课程相对较紧,老师对学生必要的写作指导欠缺,所以每次作文不论是语言还是结构、立意,都比较一般化。长此以往,写作失去了动力,也慢慢失去了信心。
　　三是作文时的“完美感”。很多学生把写作看得过于神秘,也力求作文的完美,于是作文时思考很长时间也难以下笔。其实高质量的作文并不是只来自于一时的灵感,更多体现为对作文材料的反复思考和对语言的反复锤炼。可以说,很多优秀作文是修改出来的,而不是一蹴而就的。
　　四是作文时的“陌生感”。作文主要考查的是学生再现生活的能力。由于缺乏必要的写作实践,学生无法把自己的想法通过适当的文字表达出来。即使有很深的感触,也难以写成优秀的文章。在尝试进行表达时总是辞不达意,时间一长,对写作就变得陌生了。
　　二、“以人为本”的作文教学的理性思考
　　在这一背景下,我们倡导“以人为本”的作文教学,主要基于以下层面的思考:
　　(一)“以人为本”的作文教学要进一步明确学生作文的目的。
　　作为基础教育的一个重要组成部分,中学作文教学有其明确目标。一方面,要重视学生语言表达能力的训练;另一方面,要通过作文不断丰富学生的精神世界,张扬学生的个性生命,提升学生的文化涵养。后者是前者的根本和源泉。只有在写作目的上定位为对人的情感与理性的交流与发现,才能使作文教学走上正轨。而忽略写作最本真的目的,为写作而写作,空洞地讲求表达技巧,写作与心灵绝缘,使学生失去了写作的原动力,则势必让写作教学陷入僵化、死板、封闭的死胡同。因此,我们必须进一步明确作文的目的,更加关注作文者的情感和文化底蕴,为开展“以人为本”的作文教学奠定基础。
　　(二)“以人为本”的作文教学要进一步突出学生的主体性。
　　“以吾之手,写吾之心”,是学生主体性意识的开端。作文真诚有个性的基础是写作者能够深入地体会生活,真切地表达生活感受,即能做到“求诚”。叶圣陶认为这就是“从原料讲,要是真实的、深厚的,不说那些不可验证、浮游无着的话;从写作上讲,要是诚恳的、严肃的,不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度”。,巴金主张在写作中“掏出自己的心”、《易》中说到的“修辞立其诚”等都强调了真诚为文、真情表达的重要性。想写,是张扬学生主体性的前提,要让学生意识到作文是表现“真我”的需要,而不仅仅是一种训练的手段;敢写,是张扬学生主体性的基础,要注重培养学生写作的独立性;能写,是学生主体性的最高体现,要让学生有所发现、有所感悟、有所创新,从而能够自如表达。
　　(三)“以人为本”的作文教学要进一步重视学生素材信息库的建立。
　　作文涉及到一个人搜集、贮存、加工、处理、检索、传递和利用信息的方方面面,作文教学实现创新的一个重要方面是培养和提高学生的信息素质,拓宽素材积累空间,促使学生建立丰富充实的素材信息库。为此,要努力拓展学生素材积累的事实空间。如可以在班上经常性地开展素材交流活动,让同学自行交流近期所得材料和感想。要努力拓展学生素材积累的幻想空间。幻想是一种与自我生活愿望相结合,指向美好未来的想像,富于幻想是青年学生的个性所在。要努力拓宽学生的阅读空间。学生许多素材来源于他们的阅读,加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭隘性等不足。同时还应注重学生素材积累的良性循环。
　　(四)“以人为本”的作文教学要进一步构建开放的教学模式。
　　首先要开放作文内容和立意,让学生敢于反映真实的生活,表达真实的情感。
　　其次要开放作文过程。“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”这种传统的作文教学模式以教师为主体,学生主体性的发挥非常有限。开放的作文教学模式要以学生为主体,以学生自己的写作活动作为教学的主线。其基本模式是“搜集材料—尝试作文—分类指导—协作修改—完善提高”。这样的作文指导更有针对性,有利于解决学生的实际问题,让学生的写作主体得以确立。再次进一步开放学生的作文时空。作文是现代生活的一种需要。开放作文写作空间,让学生时时感到作文就在身边,渗透随时运用作文表达的意识,强化作文的实用意识。如结合阅读写摘记、读书笔记、读后感等,结合影视观看写影评等都是很好的形式。
　　(五)“以人为本”的作文教学要进一步完善作文评价机制。
　　要让学生放手写我心,并给予成功激励,拓宽获取成功体验的途径。如开辟习作园地,学生想写就写、想评就评;组织学生向报刊杂志广播电台等投稿;参与各类作文竞赛;编订班级优秀作文选或鼓励学生编订习作集等。要树立“重在参与”的意识,引导学生通过多种实践,获得成功体验。要努力将教师单一评价变为合作评价,即教师评价、自我评价、学生互评相结合,并充分发挥自我评价的作用。
　　三、“以人为本”的作文教学有效性途径分析
　　(一)引导学生关注生活、发现自我
　　新课标鼓励学生有个性、有创意地表达,要求学生写作要跳出封闭的小圈子,让写作参与生活。因此作文教学应激发学生写作兴趣,积极引导学生关注校园、关注家庭、关注社会,并善于从中发现写作素材,发现生活中的美好瞬间、美好事物,发现现实中丑恶、阴暗的现象,从而进行深入的思考。要宽容学生对社会现象的评论,让学生敢于放言、敢于直面人生。要通过设计系列富有生活气息的作文题目,让学生更清楚地认识到生活与语文的关系、生活与作文的关系,从而使他们更自觉地关注现实生活。
　　写作的主体是学生,作文的本质是写作主体内在精神和独特个性的自由显现,是其生命力、创造力的文字外显。因此,在作文教学中,应大力提倡尊重自我、张扬自我,让学生在忠于生活和自己心灵的基础上敢于突破旧的思维模式,用自己的眼睛去观察世界,用自己的思想去体味人生,用自己的抒写去提升人格。
　　(二)创设作文情境,引导学生思辨
　　“以人为本”的作文教学要求激发学生作文的动机和兴趣,培养学生自主作文的意识和习惯。为此,教师应为学生努力创设良好的作文情境,唤醒学生的情感体验,鼓励学生选择适合自己的写作方式。写作情境的呈现离不开引导学生关注人与社会、人与自身、人与自然等方面。教师可以话题讨论、材料呈现、现实体验等多种形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社会等生活资源,引导学生把目光投向现实生活中的热点问题,让学生发现社会、发现自然、发现自我。在情境的影响下,学生的动机和情趣被激发,个性的生活和情感体验被唤醒,作文应该是一件快乐的事情。
　　例如让学生根据材料“沉默的小草,往往被春雨滋润得多”进行讨论,再来命题作文。同学们各抒己见,提炼出了很多见解。如:
　　(1)幸运、机遇所垂青的,往往不是那些夸夸其谈的人。
　　(2)沉默并不代表碌碌无为。
　　(3)只有拥有一颗平淡的心,才能收获更多的美丽。
　　(4)无声的倾诉往往会得到更多。
　　(5)沉默是金,奥秘在于将说话的时间用来付诸行动。
　　这种作文形式通过开放性争辩,引导学生进行思辨,使学生的作文能以自己的内心世界为起点,打开了他们的思想之窗,学生也就能自如流畅地表达了。
　　(三)作文训练要体现“以人为本”的理念
　　叶圣陶说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为:自能读,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功” 。这不仅指出了作文训练的目的,而且阐明了写作教学应该追求的“自能作文,不待老师改”的理想境界。“以人为本”的作文教学在整体的训练中应注意以下方面:
　　1、坚持让学生进行自由挥洒、不囿题材、不拘形式的练笔。教师可指导学生从一个点、一个片断、一个瞬间入手,进而对社会、人生进行思考。要真正引导学生做到心理与作文的真实交流。这种真实是学生以其清澈的心灵关照生活时的真实心态。这样的练笔能使“以人为本”的作文教学实现其最大的价值。
　　2、重视学生的佳作赏析。因为是学生的作文,写的是学生的事、抒的是学生的情,所以很容易引起欣赏者的共鸣。让学生欣赏同学习作,体会同学作文的谋篇布局、精妙构思,对学生是一种潜移默化的教育。这也正体现了教学的艺术不在于传授的本领,而在于激动、唤醒与鼓舞。
　　3、鼓励学生写放胆文。在写作评分和讲评中,对学生敢于写自己的真实想法、敢于说心理话的作文应给予鼓励。鲁迅说过:“培养学生观察、认识生活的能力,去发现生活中的真、善、美、假、恶、丑,去抒写自己的所见、所闻、所爱、所憎,少做作、勿卖弄” 。这样作文,能很好地引导学生从中生发出哲理与启迪,也充分体现了“以人为本”的教学理念。
　　(四)作文评价要体现“以人为本”的理念
　　1、“以人为本”的作文评价应引导学生回归本真。
　　本真作文要求学生自由抒写自己对生活的真切感受,表现自己对自然的独特感悟,传达自己对社会、人生的个性化思考。因此在评价学生作文时,应立足于学生的认知水平、阅历基础,以宽容的心态接纳并欣赏学生的独特感悟,不要动辄给学生扣上“立意欠新颖”“认识欠深刻”之类的帽子。如果教师只是为了迎合考试作文要求而进行所谓的写作技巧指导,学生只是为了迎合考试作文评分标准而进行相应的应试训练,则必然损害作文的真情表达,丧失作文的本真,也容易使学生要么就是简单机械式作文,要么就是敌视作文,而不能有效提升作文能力。
　　2、“以人为本”的作文评价应努力创新作文评价的方式。
　　在新课程标准理念指导下,“以人为本”的作文教学要求我们应努力创新作文评价的方式,主要体现为:在评价内容上,把单调的变成立体的;在评价主体上,把单独的变成多元的;在评价效应上,把单向的变成互动的。
　　(1) 树立立体多元的评价观
　　新课程标准要求教师能从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。这一三维目标为“以人为本”的作文评价提供了新思路。
　　立体评价主要表现为一是要从单纯关乎“知识和能力”的评价扩充为知识能力 、过程方法、情感态度多方面兼顾的评价,尤其要透过学生作文看到其情感上、方法上的问题和经验,从而加以引导。如看到学生作文中有一精彩的段落,我们可以作出这样三个层次的评价:①语句精彩;②对自然、社会和人生有自己的感受和思考;③敢于追求个性表达。这样的评价,基本涵盖了学生作文的多方面要求,有利于学生养成良好的写作习惯。二是要努力防止对学生作文评价笼统化的做法。对于不同学生,我们的评价标准应该有别。对于学生的每次作文,应把相对突出的能力训练点作为评价的重点。这种评价方式具有针对性、阶梯性,有利于不同学生根据自身程度不断调整作文训练点,既为学生指明作文的努力方向,又能让学生在作文实践中享受成功的愉悦,从而使其写作能力在有序进行中得以提升。
　　同时应认识到“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。“以人为本”的作文评价一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思,另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中,使评价成为学校 、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的活动。
　　(2)建立有效对话的评价机制
　　一是真心对话。首先,教师在评价学生作文时,应关注学生的终身发展,呵护学生作文的兴趣。于漪老师说“作文教学应少一点功利,多一点师生之间的真情。”其次教师应引导学生认真审视自己的作文过程,反思自己的作文态度,体味自己的作文成败,与自我展开心灵对话。再次在同学之间要以“合作伙伴“的身份,发自内心地赏识同学作文的闪光点,真诚指出同学作文中存在的不足,在同伴之间的交流碰撞中实现作文能力的共同提高。
　　二是及时对话。在传统的作文流程下,学生看到自己的作文评价,往往时间较长,对当时作文的思路等已经淡忘,也容易失去新鲜感,效果自然大打折扣。因此我们提倡进行及时有效的评价,改革评改方法,激发评改兴趣。由教师一人的批改、讲评转化为教师指导下的全体学生的自主性评改。同时教师应注重作文写前的评价,能及时进行激励性评价。
　　三是个性化对话。学生个性有别,体验丰富多彩,表达不拘一格,缺失因人而异。因此教师在评价学生作文时,要善于开展个性化对话。要有计划地对学生作文进行面批,或者在批阅后与学生单独沟通对话,予以个性化的指导,切实提升学生作文素养。如针对学生作文中的个性化思考,首先可以肯定它的真情流露,肯定它的不平则鸣,同时指出其作文中的感性化思考,容易使文章片面,缺乏严密的分析推理,这样也就可以引导学生认识自我的思维优点与不足,培养学生严谨认真的分析能力,锤炼学生严密的语言表达。
　　(3)指导学生写作文后记
　　评改完成后,教师可以指导学生对本次作文进行评价、反思、总结,写作文后记。指导学生写作文后记,有利于反思作文的创作过程,有利于总结自主性评改作文的经验教训,深入体会和积累自主性评改作文的感性认识。写作文后记也可视为是学生对作文评改的消化过程,可以进一步调动自主性评改作文的积极性,培养和提高自主性评改作文的能力,有助于学生写作能力的提高。
　　必须承认,优秀的作文不仅仅是因为其有真诚充实的内容,还有诸如表达方式、结构方式、材料取舍、详略安排等写作技巧的影响。但作文的技巧必然附丽于内容,内容才是根本。只有注重对写作主体——学生心灵的把握和发掘,让作文教学和“人“挂钩,以“人”为本,才能从本质上提高学生的写作能力。如果立足于人文内涵的积淀,知识视野的拓展,让学生的心灵始终拥有源头活水,作文教学也就定能成为学生感兴趣的内容,也就有可能真正全面提升一个人的素质,充实一个人的人生。
　　
　　参考文献:
　　[1]《普通高中语文课程标准》,人民教育出版社2003年4月版。
　　[2]《语文教育论文选》,开明教育出版社1995年9月版。
　　[3]《语文学习》2009年第1期。
　　
　　作者简介:於郑宏(1974-),浙江萧山人,大学本科,现为浙江省萧山中学教师。

• 於郑宏： “以人为本”的高中作文教学有效性途径探索　/　文学教育·中旬版 2010年第4期