[摘要]建构主义的学习环境认为,知识是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习同伴等)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得。基于这一认识,笔者提出英语教学实践方法:教学手段、教学方法、教学调控的指导性。
　　[关键词]建构主义;学习环境;英语教学方法;指导
　　
　　皮亚杰是建构主义(Constructivism)理论提出的重要代表,他提出的同化—顺应认知模型在建构主义理论中有重要的作用。皮亚杰关于建构主义的基本观点就是:人们的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建立起来,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。建构主义观点的提出深化了人们对认知过程实质的认识,导致了建构主义学习理论的产生。进而对英语教学方法具有重要的指导作用。
　　建构主义学习理论认为,知识的获取是个体主动建构的,而不是被动接受的。主动的关键就在于主体会根据自己先前的知识经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义,因而在英语教学活动中,传统英语教学所认为的,可以通过英语教师的讲解把知识的意义直接传输给学生是不可能的,知识的意义必须要靠学生根据其个人经验主动建构。
　　一、建构主义学习环境的主要特征
　　建构主义认为,知识是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习同伴等)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得。学习环境则是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所,它是一个支持和促进学习者学习的场所。因而,建构主义学习环境可以被定义为,“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源,并相互合作和支持的场所”。因此,建构主义学习环境应该:
　　(一)提供社会协商作为学习的不可分割的组成部分
　　社会交往在学习中是最重要的。建构主义学习环境应该支持合作,而不是竞争。学生间的社会交往(对话、协商和与合作等)有助于他们摆脱自我中心状态,使思维精细化,从别人那里获得丰富的信息。而且,与同伴共同合作,相互学习,能集思广益,使学习效果更佳的。很多研究者都指出,合作学习和合作问题解决小组提高了生成性学习的机会。在合作小组中,学生有机会组成探究团体,他们在其中进行讨论和解释,从而形成共享的、更高级的理解。因而,合作的环境如果得到正确地使用,能够鼓励更持久学习所必须的知识建构。
　　(二)培养反思能力
　　反思能力(元认知能力)是建构主义学习的一个核心特征,这意味着,学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动,以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。学习者通过反思可以更好地根据自己的需要和不断变化的情况修改和提炼自己的策略,以便使学习者通过建构主义的学习,朝着专家的方向获得持续的进步。因而,建构主义的学习环境应该鼓励学习者的反思能力。
　　(三)强调以学生为中心的教学
　　建构主义认为,学生是知识的积极的探求者和建构者,他们带着目标和好奇心到课堂来学习。因而建构主义强调以学生为中心的教学,强调学生的积极主动性。建构主义教师的作用从信息的提供者变为指导者、提供学习支架的人和任务或问题的展现者。教师的责任包括创设有丰富信息的环境,学生能在其中思考、探索和建构意义。当学生在这样的学习环境里和教师、教学材料、其他学习者相互作用时,建构过程就开始了。
　　二、建构主义对英语教学实践方法的指导性
　　建构主义理论在英语教学过程中具有良好的指导性,现分项简述如下:
　　(一)英语教学手段
　　建构主义的英语教学手段是沟通与交流。建构主义认为,知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程,而是一个主动积极的建构活动。那么,英语学习的课堂应成为进行有意义语言活动的自主空间。英语教师应提倡一种“独立思考、主动交流、互相合作、努力理解”的课堂气氛。英语学习离不开语言知识的输入,但无动于衷的机械接受最多只能使学生在头脑中形成一个个独立的词汇、语法仓储室,只有在思考与运用中学习才能使学生形成真正的、有用的知识。英语教师应对所有的学生都抱有希望,鼓励每个人自由地、大胆地参与探索和交流。
　　值得一提的是,传统语言教学也强调交流,但目标是单一的,即通过师生交流形成统一结论。建构主义的交流追求高水平的沟通:学生之间围绕某个主题展开讨论,随着交流自然形成认识。交流是以学生的想法(而不是英语教师的控制)为基础。
　　(二)英语教学方法
　　英语课的教学是以解决结构不良问题为目标,在这一点上建构主义与传统英语教学相似,但次序不同。传统英语教学是先讲原理、先学后做,而建构主义的英语教学则相反:在问题解决中学习。英语教师应精心设计好有价值、有代表性的问题,让学生去思考、解决,学生可以讨论、可以得到引导。学生综合运用已有的知识经验并查阅资料来进行判断,英语教师再进行提炼和概括,在此过程中学生的知识和经验得到了更新和升华。
　　(三)英语教学调控
　　传统英语教学的调控者是英语教师。英语教师集编、导、演于一身,学生围绕英语教师的预设来进行活动。知识在英语教师的预设中逐步呈现,最后完成英语教学任务。学生的主体性基本体现在英语教师预设的空间中。
　　建构主义认为,英语教学的调控者是学生本身。建构性学习注重学生的自我感受,英语教师预设的教学任务具有一定的弹性,学生在获得知识的同时有足够的空间进行反思,判断新知识的合理性与可操作性,从而建构自己的知识体系。
　　
　　参考文献:
　　[1]解月光.论建构主义学习理论对课堂教学用CAI课件设计的指导意义.中国电化教育,1999,2
　　[2]焦晓骏.论英语教学的建构策略.中小学英语教学与研究,2001,6
　　
　　作者简介:雷飞,遂平县第二高级中学教师。

• 雷 飞： 建构主义学习环境对教学方法的指导性　/　文学教育·中旬版 2010年第4期