[摘要]在日语阅读课的教学过程中,通过阅读过程中图式的导入,学习者能成为学习的主体,有意识地对语言的形式和功能以及语言表达意义的手段作出反应,从而大幅度提高阅读水平。作为教师应正确把握阅读课教学的基本特点,在注意语言内在结构特点的同时强调语言的功能和社会文化知识的学习,以及对整体语义的把握。
　　[关键词]日语阅读;图式理论;句法策略;语义策略
　　
　　能力是语言学习过程中最基本最重要的一种能力,如何提高学生的阅读能力也是外语教学中的难点和重点。本文试图用认知语言学中相关理论对阅读实践进行尝试性的指导,力求在教学实践中突破逐字逐句逐段进行机械式讲解的传统阅读课教学模式。
　　一、图式理论
　　理论由康德等学者提出,其主要观点是:人们在理解、吸收、输入信息时,需要将输入信息和已知信息联系起来,阅读是个“读者与读物”、“文字输入信息与读者图式”之间的双向交互作用的过程,既是读者处理原文的过程,又是读者不断校正的过程。在这种双向交流、相互作用的过程中,读者根据已有的相关背景知识,对文意进行推测和假设,进而不断证实和修正先前的猜想,最终达到理解所读材料的目的。
　　可以从阅读的句法策略和语义策略这两个方面将图式理论导入进日语阅读课的教学实践中。
　　二、阅读的句法策略
　　语言图式是指读者对阅读材料语言的掌握晨读,是读者先前的语言知识,即对语音、词汇、语法及该语言特点的掌握程度,这是阅读的前提和先决条件。在外语阅读中,长句的解读往往成为阻碍学生把握全文大意的瓶颈,长句的理解是学生们薄弱的环节,那么我们就有必要让学生了解日语的语言特点,尤其是句子结构特点,帮助学生建立语言图式。
　　学生日语阅读速度和质量难以提高的一个重要原因在于日语的语言表达习惯与汉语有很大的不同,中国学生难以习惯,遇到长句表达容易出现回读的现象,大大降低了阅读速度。比如,
　　 (1)日语谓语放在末尾,包括否定、过去等都在句尾表达,即句末决定语义。所以我们必须养成首先快速扫视句尾的阅读习惯,确定后再把我全句的主要含义。例如,双重否定句、多重否定句、达反问语气的句子,必须对句末所表达的作者的观点及语气进行分析,才能正确地解读这些较难的句子。
　　(2)有些修饰句非常长,句子结构呈现出一种“头大尾小”的特点,与汉语句特点正好相反。根据这一特点,中心词往往出现在一个句节的末尾部分而非句首。所以我们在阅读中如能迅速找到中心词,勾勒出中心词与其后谓语所表达的意思,然后再解读中心词的修饰成分,阅读速度和效率自然能有一定程度的提高。例如,“際間の交渉や製品のマニュアルでは、誤解を招かない厳密な言葉づかいが要求される”中言葉づかい是中心词,其前面词句均为修饰部分。
　　(3)阅读长句难句时要学会暂时剔除句子附加成分 ,抽取句子的主干,迅速理清句子结构。例如,前述したとおり消費者が物を買う目的はその物の彼にとっての効用以外にはない。だから、当然、彼が支払う税金はその物の効用に対してでなければならない。该句的主干意思即为购物目的在于功用。
　　(4)语序的相对灵活性是日语句子结构的另一大特色。所以,在阅读过程中,根据需要,我们可以适当地调整句节的顺序,将意思上关联更紧密的句节调整到一起,以便更顺畅地理解句子意思。例如,一度これが自分の行く道だと見定めをつけたら、それを改めることも変えることもできないのが半蔵だ。此句的顺序可调整为半蔵がそれを改めることも変えることもできない。これが自分の行く道だと見定めをつけたら。
　　(5)日语句型多而且繁杂,难以记忆和掌握。所以,我们要在脑子里非常清楚每一个助词的功能,理清句子成分之间的关系,正确分析句中是否有固定词组或固定搭配,从而得以大大提高阅读速度。
　　不仅仅是在长句理解的指导上需要构建图式,对语篇进行加工,在阅读的各个环节都需要这样。在阅读课教学中,教师要通过语言知识的传授帮助学生建立语言图式,并且贯彻为交际而传授语言知识的原则,不断扩充丰富学生的语音、词汇、语法、短语、句子结构、段落和篇章结构等各方面的语言图式,学生在今后的自主阅读中才能自觉举一反三主动运用所学知识解读各类文章。
　　三、阅读的语义策略
　　我们在理解文章时,不能仅仅停留在句法策略上,还必须激活大脑中的语义图式,即利用已有的背景知识及语义信息去对未读的部分作预测、对语篇进行整体性的把握。
　　(1)语篇导入
　　阅读前利用图式“预热”功能,其目的是降低阅读中的难度,让学生做好阅读准备并熟悉阅读的任务。
　　(2)阅读中的预测
　　首先应当让学生养成获取大致意思的习惯,哪怕是只依靠几个熟知的词汇来判断语篇的具体内容。如利用文章的类型和体裁进行相关内容预测。利用语篇要点排除混乱性细节的干扰等。
　　(3)图式的丰富
　　文化背景知识对阅读理解来说是一个重要的因素。一个民族的语言并不等于语音+词汇+语法, 它还渗透着该民族的文化。因此教师在进行教学过程中, 要不断丰富学生的内容图式, 即语篇信息、语境氛围和文化背景等方面的知识。在阅读教学中多向学生介绍一些与新材料相关的背景知识, 帮助学生建立并扩充他们的内容图式, 培养他们的发散性思维能力。
　　
　　参考文献:
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　　张必隐. 阅读心理学[M] . 北京:北京师范大学出版社,1996 ,10.
　　陈岩. 日语句法与篇章法[M ]. 北京:北京大学出版社, 2001.
　　北原保雄. 日本語の文法[M ]. 日本:中央公論社,1981
　　
　　作者简介:吴双(1984-)女 江西南昌人,硕士,江西师范大学外国语学院教师,研究方向:日语语言学;
　　王路(1981-),女,江西南昌人,硕士,江西师范大学外国语学院教师研究方向:文化对比。

• 吴 双 王 路： 论日语阅读中图式的导入　/　文学教育·中旬版 2010年第4期