[摘要]有别于以往将词汇教学看作点式单向教授的教学过程,笔者通过反思词汇教学环节,以联想理念为指导,倡导将词汇教学分解为词汇输入和在词汇输出中巩固两个过程。并强调在词汇输入、输出巩固阶段主动构建、整合新词汇和学生已掌握词汇之间、新词汇之间、词汇与语句之间、词汇与学生熟悉的语言环境之间的联系。在输出巩固部分,强调以听、说、读、写等练习形式,为学生创设运用语言的环境,帮助学生在语境中熟悉词义,掌握并深化对核心词汇的理解应用。
　　[关键词]联想;词汇;语境
　　
　　一、词汇教学设计的理论依据
　　(一)记忆理论
　　社会语言家在用图式理论(Schema Theory)解释语言学习过程中指出,我们天生的语言装置被激活的条件之一就是我们的脑中已存入了关于目标词汇的联想概念或信息,即如果教师在传授新知识时结合学习者已有的知识结构,会使学生更容易理解接受。遗忘理论告诉我们,强化记忆避免遗忘的有效的方法是对信息进行编码和组织,将其于已有记忆元中的知识结合,经过编码和整合的信息更容易回忆和再现。
　　(二)联想词汇理论
　　联想式词汇教学法最初的定义是一种将联想信息(当读到或听到词时,所能联想到的有关词汇或背景知识)与词汇结合起来教授词汇的方法。语义联想指看到一个词时自然想到与之相关的语义范畴,包括同义词、近义词、派生词等。语境联想是指看到单词时想到的与之相关的语言知识,即相关的背景知识。
　　二、基于联想理念的词汇教学设计及反思
　　(一)学情分析
　　本节课的授课对象是高二分班后的新文科平行班。本班学生英语基础较为薄弱,集中表现在学生的词汇储备量有限,缺乏对词汇学习的主动性。其习惯于对词汇本身进行记忆,缺乏掌握发现词汇规律有效记忆词汇的方法,不太重视在语篇中记忆词汇。但大部分学生有一定的学习积极性,能够在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动。在本课教学中学生可能采用的学习策略有:自主学习,合作探究、信息整合、有效交际。
　　(二)教学实施过程
　　笔者对该单元PUZZLES IN GEOGRAPHY篇章中的词汇课设计包括词汇学习(输入)课和词汇复习(巩固)课两个阶段。
　　(1)词汇学习课(词汇输入阶段)
　　Step 1 Warming-up(从语境上进行联想)
　　教学目标:1、激发学生已有相关知识,联系新旧知识;2、调动学生学习兴趣。
　　教学过程:PUZZLES IN GEOGRAPHY这个话题对学生而言比较陌生,语言难度也较大。因此在对词汇的讲解之前,笔者在Warming-up 这个环节围绕单元中在Reading部分学生学过的英国的地点,以图片的形式开展小组竞赛,学生抢答正确给两分,抢答但答错了给一分。能够感觉学生很喜欢竞赛的形式说出自己新学过的知识,课堂气氛很热烈,还有同学为答案积极争论。在此期间,老师适当的穿插相关背景知识。
　　教学反思:文化背景在语言材料的学习中呈起重要的作用。有学者指出:只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。新课程理念也指出,词汇的意义存在于特定的语境中,只有在上下文中词义才能明确和具体。因此教师应为学生创设语言学习的环境,将词汇教学融入到词句、语篇教学中。
　　Step 2 Language points(语义联想、词汇词与背景联想)
　　总体教学目标:学生通过学和练掌握文章中出现的词汇。
　　教学过程:让学生按照新词汇在文章中出现的顺序将所在的句子用横线划出,并重点标识新词汇,先由同学领读句子,再由教师在课件中呈现句子,在句子中讲解词汇的用法并扩展语义。之后学生在不同语境中对词汇进行辨识或应用。
　　教学反思:新课程标准指出教师词汇教学中不应仅呈现例句,讲解用法,还应为学生提供运用词汇的机会。可通过组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动,设计口头和笔头的词汇练习,使学生在学习中用、在用中学。这部分笔者希望通过丰富的输入和设置与学生生活实际联系紧密的语境让学生即时的进行词汇输入和输出练习。但课后反思,如果整节课都只是围绕词汇进行教学,有些学生感到输入量太大,很容易感到疲劳。应该将课程分解,在课堂的前部分教授部分词汇后,教师设计听力、口语或词汇填空等活动可能一方面巩固输入,另一方面调节课堂气氛。
　　教学反思:具体操作中,由于考虑时间,所以直接让学生进行练习,在两遍听力后,请学生上讲台呈现输出内容,并对其答案进行核对和批改。反思这个过程,学生是缺乏主动性的,主要是由于这个过程的设计没有给学生留太多的时间思考,学生只是机械的按照指令做。改善的方法是在播放听力材料之前给学生一点时间来读文章,让学生对文章中需要填写的部分有个预期和思考,这是符合建构主义的原则的,给学生创设思考的平台,让学生更主动的输出所学过的知识。
　　
　　参考文献:
　　教育部.普通高中英语课程标准(实验),人民教育出版社2003年版
　　刘晓红.联想式英语教学法[J].外语与外语教学,1999,52-54.
　　焦同梅.漫谈词汇的“联想式”教学[J].焦作大学学报2000,70-71
　　
　　作者简介:李淑媛,女,广州市海珠实验中学,中学二级英语教师。

• 李淑媛： 新课程标准下词汇教学有效模式探究　/　文学教育·中旬版 2010年第4期