[摘要]文章在分析高校毕业生素质现状与成因的基础上,提出了高校创新型人才培养对策诉求:明确创新型人才培养目标;建构创新型的师资队伍;以培养创新人才为目标为导向,加强教学改革;营造培养创新型人才的环境和氛围等。最后,从观念维度、教育维度、管理维度上进行了小结。
　　[关键词]高校毕业生;创新型人才;培养;对策
　　
　　为了解高校毕业生素质现状,提出创新型人才培养对策诉求。笔者对X大学06级在校毕业生进行了问卷调查。调查对象为X大学的8个院系,9个专业,涵盖了文、理科学院,以及师范、非师范专业。
　　一、高校毕业生素质现状
　　(一)毕业生素质总体分析
　　为测量目前高校毕业生的素质现状,我们将大学生应具备的能力素质分为心理素质、社会责任意识、外语应用能力等20项,将能力大小强弱顺序依次列为很强、较强、一般、较差、很差五个档次。调查显示:大学生自我评价最高的三项素质是事业心和责任心、吃苦耐劳精神、敬业精神。对这三项素质回答“很强”的人数所占比例最多,分别达到30.6%、32.7%、33.7%,回答“较强”的比例也分别达到55.1%、53.1%、55.1%。这说明绝大部分同学的事业态度端正,不畏工作当中可能出现的困难,愿意为事业发展而奋斗,具备创造品质或创业精神,同时也启发教育工作者,一旦施教得法,去激活他们的创新思维,将可能成长为创新型人才。同时,同学们感到自身素质不足的方面也很突出,认为个人科研与创新能力“很强”的同学只占2%,多数同学认为自己科研创新能力“一般”(54.1%),有26.5%的同学认为自己的科研创新能力“较差”,此外还有4.1%的同学将个人科研创新能力评价为“很差”,这是所有20项能力评价中“很差”评价比例最高的一项,可见,在校大学生对个人的创新能力信心不足。这一结果从一个侧面暴露出,目前科研创新能力是大学生的一个薄弱环节,有必要进一步加强科研创新方面的培养。可喜的是这也进一步的印证了大学生的创新人才意识之觉醒。
　　(二)目前最需要的能力素质分析
　　我们将目前大学生最需要的能力素质归纳为16项(基础理论、专业知识、专业实践能力、计算机能力、英语能力、体育、人文社科知识、社会适应能力、人际交往能力、心理因素、职业道德、事业心和责任感、创新能力、团队合作精神、吃苦耐劳精神、组织管理能力)。调查结果显示大学毕业生认为最需要的前五种知识和能力是:专业实践能力(63.3%),人际交往能力 (62.2%),英语能力(52.0%),创新能力(42.9%),专业知识(39.8%),此外社会适应能力(32.7%)和心理因素(31.6%)所占的比例也较高。由此可见,目前专业实践能力是大学生最为需要的知识和能力。也可看出,大学生对获取知识和应用知识的能力愿望较高;由于受就业市场的影响,认为实践能力是检验人才质量的关键因素,所以他们对于自己的实践能力比较重视;个体在开放的国度里生存发展,离不开人与人之间相互支持与配合,对于创新人才的成长来说,团队精神是人际交往能力的集中体现,大学生把人际交往能力看得比较重是成才愿望的一种体现。
　　二、高校人才质量现状的成因分析
　　笔者尝试通过调查收集相关数据,从学校培养学生的角度找到高校人才质量现状的原因。问卷中的相关问题主要涉及大学生对目前课程设置的评价以及对学校各工作环节的评价。
　　(一)毕业生对课程设置的评价
　　问卷中“哪些教学环节对您帮助最大?”我们将教学环节分为基础理论课程、专业课程、实践课程、选修课程、课外科技活动、社会活动、思想道德教育、教师为人师表、学校文化氛围、其它等10个方面。调查结果显示,55.7%的同学认为实践课程是最有帮助的教学课程,其次是学校的文化氛围(50.5%),排在第三位的是专业课程(47.4%)。 在问卷的互为比较分析中,笔者从多角度进行审视,大学生之所以对于实践教学等有关实践的内容都比教重视和关心,反映出他们正走向思考、走向成熟,他们不再盲从、不再追风、不再迷信,而是向往科学、向往真理、向往创新,把自己的成长、成才与社会实践及文化环境紧密的结合在一起。在实践中验证,正是教育的真正成功所在。
　　(二)毕业生对学校教学环节的评价
　　调查时列了19项学校工作的主要环节,将满意程度由高到底一次划分为“很满意、比较满意、一般、比较不满意、很不满意”五个档次。调查结果显示,满意度最高的教学环节是学校的学习风气,有30.9%的同学对学习风气很满意,49.5%的同学比较满意。此外,学生对校风、教风、学术氛围、学校教学工作、德育工作、教师为人师表等学校工作环节的满意度也比较高,对以上几项比较满意的同学比例都在40%以上。高校的学风是大校生存和发展的根本,是一所学校精神文化全面而集中的体现,创新人才的培养与成长与良好的文化环境相得益彰。满意度最低的环节是课外科研活动和实践性教学环节,在实践环节中无论是实验、实习、课程设计还是毕业论文(毕业设计)同学们的满意都不高。32.3%的同学对实验、实习和课程设计不太满意,60.4%的同学认为毕业论文(毕业设计)环节效果一般,16.5%的同学认为不太满意,还有3.3%的同学对该环节很不满意。 课外科研活动的满意度也比较低,4.1%的同学很不满意,33%的同学比较不满意,还有49.5%的同学认为一般。目前大学生最需要的是专业实践的知识和能力,他们十分重视有关专业实践的课程,但是学校对学生专业实践的培养还很不到位,突出表现在学生对学校实践教学环节以及课外科研环节的满意度普遍较低。这说明学校在教学实践环节的培养还需要进一步加强。
　　三、高校实施创新型人才培养的对策诉求
　　作为培养创新型人才重要基地的高等学校,应认清当前在实施创新型人才培养过程中存在的诸多不足,基于前面的剖析,研究其对策,有针对性进行改革探索,以利于创新型人才脱颖而出。
　　(一)明确创新型人才培养目标
　　培养目标是人才培养的规格和标准,是大学培养什么样的人的一种价值主张和具体要求,是大学人才观的集中反映。[1]培养目标是高校人才培养的出发点和归宿。培养创新型人才,首先我们须有创新型人才的培养目标。我国高校须适时调整人才培养目标,培养创新型人才,形成科学、完整、高效的创新型人才机制,培养德智体全面发展,具有“宽基础、强能力、高素质”的创新型人才。基于前面的调查与分析:具体说来①培养学生自主学习,独立思考的品质;②培养学生的科学探究精神和创新思维;③培养学生收集、处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力等综合能力,并注重学生创新品质的培养。
　　(二)建构创新型的师资队伍
　　首先,建构有益于大学创新性教学的文化与机制环境。营造创新文化、凸显大学创新精神,形成创新文化氛围,立足于师生的主体性,体现人文关怀精神。让教师在各自的岗位上恪尽职守,在奉献中焕发出创新的活力,让学生自主学习,充分发展,让大学创新文化的每一个创新元素都充满着和谐与关怀。同时,构建大学创新文化,需要一定政策机制环境,凸显教师在教学科研上的原创性、突破性成果,鼓励大学教师树立创新精神,进行教学内容与方法的改革,允许他们在多样性探索中的失败;让教师与学生在教学创新的文化和人文关怀氛围中,心境愉悦的投入科研教学与学习之中。
　　其次,发挥教师的引领作用。构建大学创新教育文化环境,充分发挥教师的主导作用。用创新教育理念培养学生,用最新进的科技知识培养激发学生的求知欲和创新欲,让学生成为自主学习的主体,使学生处在科技的前沿在教师的引领下进行探讨,在这一场景下,教师的作用凸显重要和宝贵;在引领过程中教师应始终把握人才的培养目标和发展方向,紧扣培养目标,创造性地运用教学方法,有效地调动学生的进取心,激发学生的创新灵感,催生学生创新思维。
　　(三)以培养创新人才为目标为导向,加强教学改革
　　首先,为学生创设弹性的学习机制。高校在教育教学实践活动过程中,给学生以真正的“学习自由”空间十分重要。学生在创新教学过程中不受拘束地按照自己的兴趣爱好选择专业、课程,进行学习与研发,激活学生的创新思维,鼓励学生认真探究,勇于质疑,善于批判,提升学生的能力素质。因此,大学的改革应围绕创新人才这个目标,在教师引领下,赋予学生“自由学习”空间,由刚性教学制度转变为弹性教学制度,由“一考定专业”向转专业、跨专业学习的方向转变,扩大选修的比例,实施全面的学分制改革,培养社会需要的创新人才。
　　其次,建构宽基础,跨学科的课程体系。高等教育要立足于现代化建设对人才的实际需要,不断调整专业设置和课程设计。大学在课程教学体系改革方面,注重基础知识的培养,加强跨学科的课程体系建设,改变过去学科设置过专过细的现象,虽然这些设置具有一定的合理性,但加强基础课程、主题课程、综合课程是教学改革的大趋势。由过去的“基础课、专业基础课、专业课”课程设置模式,向横向型、跨学科的课程体系转变,培养学生具有宽厚的基础知识,开阔的学识视野,创新的逻辑思维能力。
　　最后,尤为迫切与重要的是加强教学环节,提升大学生的实践能力。大学教育在围绕培养创新型人才目标的前提下,大胆改革教学方法,抛弃“满堂灌”及传统的教学方法,运用灵活的教学手段,鼓励教师改革课堂教学方法,激发学生开展争辩式、讨论式的课堂教学,使学生在其过程中发现问题、解决问题,增强学生学习的自信心,提升他们的创新思维能力。加强实践课的教学环节,实践教学是培养创新人才的重要途径,,创新人才不能脱离实践的锻炼,大学生应在实践中锻炼自己的应用能力和分析问题解决问题的能力,使自己的创新思维能力得到迅速提升。
　　(四)构建创新、民主、自由的校园文化,营造培养创新型人才的环境和氛围
　　首先,要重视“追求科学,崇尚真理”和“对国家负责”的大学使命和大学精神文化的营造。大学应使大学里的学者和学生热爱学问、忠诚学问并献身学问,这既是大学的本分,也是大学对国家负责的资本。然而,我国不少大学缺少这样一种以科学为己任的使命意识,更没有将严谨治学作为科学研究的第一要务,浮躁、急功近利。其次,要重视构建创新、民主、自由的校园文化。胡锦涛总书记在院士大会上强调:“培养造就创新型科技人才,要全面贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针”。[2]耶鲁大学雷文校长被问及中国学生有什么缺点时说:“中国学生太听话了。”一所期待培养创新型人才的大学,一方面,应该有一种能容忍并鼓励学生进行学术质疑和批判的人文环境。另一方面,应以制度的形式鼓励学术自由,赋予学生以更大的学习自由和选择权,促进学生的个性化发展;鼓励严谨治学、积极向上的学风,抵制学术浮躁、急功近利等不良倾向。
　　(五)增加高等教育经费的投入,为人才的培养提供财力保障
　　首先,增加教育经费投入是国家义不容辞的责任,教育的公益性永远不能改变,这是关系到一个国家前途命运的战略问题[3]。因为教育生产的不是一般的“产品”,具有政治性,如果国家不能成为教育的最大投资者,那么教育就不得不吸引民间资本,根据资本的逐利性,惟有教育为民间资本带来利润或良好声誉(可间接带来利润),才有可能吸引其对教育进行投入;同时,国家投入的减少,降低了教育对国家的依赖性,这也就等于增强了高等教育的办学自主性,有利于推进教育体制改革的深入,但如果没有健全的教育制度来约束,这种市场化筹集办学经费的行为会改变教育公益性组织的初衷,引发教育畸形发展,最终将影响国民经济各个领域的发展。
　　其次,在教育经费紧缺的情况下,必须建立健全高校内部管理制度,提高“资源”利用率。可以从以下几点努力:加强加快后勤社会化改革,使学校领导的注意力更多的转向教学和科研;对教师采用全员聘任制,制定严格的考核制度和淘汰机制,并制定完善的奖励制度,对有重大科研成果的教师要给予奖励,激励教师大胆创新;提高校内固定资产利用率,最大限度地为教学、科研、创收所用,提高学校固定资产的使用效率,在尊重教育规律的前提下,有效利用资源,这也等于相对增加了教育投入。此外,精简学校管理机构人员,把此类人员的编制“控制在全校事业编制的12%—15%以内”[4],减员增效。开展办公软件的研制开发,促进学校办公自动化,提高办事效率,减少机关部处设置,以达到减员增效的目的。
　　四、小结
　　在知识经济和后金融危机时代,各国间的竞争集中表现在创新人才和科学技术的竞争上,对此,高校应树立国家责任意识,理清改革思路,明确发展方向,肩负历史责任,积极推进改革。
　　在观念维度上:高校应将培养创新人才的内化为一种大学意识,教师成长为研究型的专家、学者,学生成为自主学习、独立探究的主体,校园形成彰显个性、认真探究,勇于质疑,善于批判的发展环境。
　　在教育维度上:高等教育应把创新教育作为改革和发展的主题,教学改革坚持融传授知识与培养能力为一体,加强学生的实训环节,凸显素质教育的张力,现阶段大学校园里开展的国家大学生创新性试验计划、大学生创新论坛等各种赛事,为大众化高等教育背景下,培养本世纪需要的创新人才奠定了一定的基础。
　　在管理维度上:按高等教育规律办学,尊重专家学者的建议,发挥他们的教育自尊和创新精神,为他们营造良好的育人环境,并在管理制度及政策的建构上为其提供支持和帮助,减少行政化倾向,建立高校创新教育评估体系,适时的加以引导,为高校的创新教育提供一流的服务。
　　
　　参考文献:
　　[1]眭依凡.大学:如何培养创新型人才—兼谈美国著名大学的成功经验[J].中国高教研究,2006,(12)
　　[2]胡锦涛.在中科院第13次院士大会和中国工程院第8次院士大会上的讲话[N].人民日报,2006-06-06
　　[3]劳凯声.面临挑战的教育公益性[J].教育研究, 2003,(2):5-13.
　　[4]新和: 高校缩减行政人员2005年高校师生比例达1:14[N].生活时报,1999-11-11
　　
　　注:本文为新乡市2009年度社会科学重点调研课题“高等教育应对型创新人才培养研究”阶段性成果之一。
　　
　　作者简介:董艺乐(1986- ),河南洛阳人,华中科技大学教育科学研究院硕士研究生,研究方向:高等教育管理。

• 董艺乐： 试论高校创新型人才的培养　/　文学教育·中旬版 2010年第4期