[摘要]本文以如何提高语法教学的有效性为目标,结合初中语法教学实践,分别从巧设语境、任务型教学、阅读中强化语法教学、语法教学与综合技能的练习相结合等方法介绍了语法教学的一些方法,让学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识,培养学生综合语言运用能力,为真实语言交际打下基础,从而提高语法教学的有效性。
　　[关键词]语法教学;有效策略
　　
　　从语言学习的目的上看,具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力,进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力,就要扩大学生的基础知识,即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
　　然而,传统教学中过度强调语法,仅注重语言的形式,忽视语言的实际运用。初中语法教学应采用“归纳为主,演绎为辅”的教学策略,培养学生的观察、记忆、思维和想象能力,引导学生主动获得语法知识,借助语境,通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。笔者将结合广州市初中英语教材(牛津上海版)的教学实践,谈谈自己的体会。
　　一、在语境中提高语法教学的有效性
　　学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依靠特定的语言情景。在外语教学中,学生只有在真实的语言情景或模拟情景中才能更好地组织思维,理解具体情景中所传递的信息和语言材料,触景生情,激发表达思想的欲望,从而促进外语学习,培养运用英语表达思想的能力。
　　例如,在八年级第二学期的第七单元关于if条件状语从句的复习课中,我设计了暑期旅行计划的情景。我把学生分为六个小组,每个小组八个人。要求每位学生完成一个句子,每个句子都要和上一个学生所讲的句子联系起来。比如,If I have a long summer holiday, I will go to Beijing . If I go to Beijing, I will certainly visit the Bird’s Nest and the Water Cube. If I visit the Bird’s Nest and the Water Cube, I will……创设情景让学生结合本单元所学习的语法知识来展开联想,更有效地操练话题。
　　二、采用任务型教学优化语法教学
　　新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强,具有明确目标的任务型教学方式,使学生完成任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和领悟语言形式的表意功能。比如:学生学习现在完成时态的重点句型 Have you ever been to…?我设计了一个调查表,要求学生用英语访问班上的同学,找出作肯定回答的同学并签名。表格设计如下:Have you ever……
　　been in a car accident
　　en a bone?
　　a lie
　　ted on a test?
　　to another country?
　　ed up all night?
　　your wallet or purse?
　　in the rain without an umbrella?
　　d in a public place?
　　布置完成调查表的任务,让学生有话可说。教师在指导学生学习掌握语法项目的基本结构及其功能的基础上,培养学生听、说、读、写等方面的语言技能,并使其形成有效的学习策略。
　　三、在阅读课中进行语法教学
　　初中语法教学应采用“归纳为主,演绎为辅”的教学策略。归纳法能调动学生的参与积极性,有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力,也有助于提高学生自主学习的能力。教材中每个单元要求掌握的语法点在阅读文章中都已经涉及,可以引导学生再次阅读文章或者文章的某个段落,发现语言现象,找出语言规律,提供真实的语境让学生进行语言实践,实现语法教学从“form—meaning—use”三个维度的教学理念。
　　比如:在八年级第二学期的第一单元关于在学习过去进行时,我要求学生再次阅读Reading A的第二、三段,并在投影仪中把相应的句子展示出来:He was watching a Tom and Jerry cartoon on television when he first heard Western classical music. He was practicing the piano while other children his age were playing games and having fun.我先给学生一些含有语法教学内容的语言材料,让学生在学习语言材料中接触这些语法现象,然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。归纳法能够让学生先获得语言材料,从感性认识中获得理性认识,有利于学生理解和掌握语法规则。
　　四、语法教学与综合技能的练习相结合
　　正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。但语法不可能是教学的最终目的,而是为交际的服务的。因此,我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的练习结合起来,将语法自然地融合渗透其中,从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能,创设一定的运用语法项目的情景,设计合适的话题,使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。
　　五、把握好语法教学内容取舍的适合度
　　语法教学内容的难易程度要符合具体教学对象对语言掌握的实际水平,在课堂教学中,要把握好语法教学内容取舍的适合度。过去教材以语法句型为主要脉络,基本采用了直线式的编排方法去安排教学内容。新教材采用循环式编排方法,把类似的话题安排在几个不同的教学阶段中。因此,在语法教学的新授课中,教师不必一次性把语法点讲完,只是根据本单元要求掌握的重点来讲清讲透就可以了。比如,在八年级第二学期的第三单元和第五单元的语法知识都是围绕直接引语变为间接引语,应安排在不同的教学阶段进行教学,最后进行系统复习。
　　六、结束语
　　语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿英语教学的一条主线。教师应改变以往以知识传授为特征的语法教学方式,考虑通过怎样的方法和途径,组织英语语法教学,给学生创设一个“做中学”的学习环境,使语法教学充满趣味性、真实性和实用性,让学生在运用语言的过程中学习语法知识,使学生更好地掌握语言基础知识,有效地提高其语言交际能力。
　　
　　参考文献:
　　何广铿《英语教学法基础》暨南大学出版社1996.6
　　周文筑 新课程下的中学英语语法教学 中小学外语教学 2006.3
　　钱希洁.语境在语法教学中的重要作用[J].中小学外语教学,2007, 11
　　冒晓飞.初中英语语法整体教学的尝试[J].中小学外语教学,2008, 10
　　章振邦.谈谈我国中学英语教学中的语法问题,中小学外语教学,2008
　　
　　作者简介:高家晖,广州市第四十中学。

• 高家晖： 浅谈英语语法教学的有效策略　/　文学教育·中旬版 2010年第4期