小学语文教学，让学生仅仅读教材是不够的，如何立足教材，联系生活，引导课外阅读？笔者意见是：
　　一、 立足教材诱读，激起学生阅读的欲望
　　在语文教学过程中，教师能够根据教材向学生推荐与课文有关联的书籍，鼓励学生开展课外阅读。这不但有助于加深学生对课堂所学内容的理解，而且有效地激发了学生课外阅读欲望，增强了学生课外阅读的自主性。
　　1. 以预习导读。预习是学生学习过程中的一个重要环节。特别是语文学习，认真预习尤为重要。课前阅读适量的、与所学课文有关的书籍，不但能拓宽学生的视野，而且能加深其对课文内容的理解，提高学习的效率，激发学生学习和阅读的兴趣。如学习苏教版教材第12册《秦兵马俑》，学生已养成了预习时查找、阅读相关资料的习惯，课前，学生有的带来了《少儿百科全书》，有的找来了历史或社会教科书，有的下载了网络资料，有的带来了摘抄本。这样的预习导读，把教科书读“厚”了，增加了学生的积累。
　　2. 以人物促读。在小学语文教材中，人物形象众多。一个个个性鲜明、富有魅力的人物深深吸引了天真的小学生，使他们对这些人物产生了好奇心，想进一步了解这些人物，此时教师可以顺势引导，向学生推荐阅读有关人物的书籍，学生自然兴趣盎然。
　　如苏教版教材第9册《装满昆虫的衣袋》讲述了著名昆虫学家法布尔小时候喜爱昆虫的故事，深深吸引了孩子们。法布尔是一个什么样的人呢？是一位怎样的昆虫学家呢？如果激起学生阅读法布尔有关作品的欲望，阅读他的《昆虫记》就水到渠成。
　　3. 以情节续读。教材中不可能把所有名著经典收入其中，只是以点带面，由“窥一斑”引导 “知全豹”。 在学习课文过程中，学生们心中会产生这样或那样的好奇，他们有时对故事的起因特别地感兴趣，有时对故事的结果特别地在意，抑或对文章中细节处的描写特别地有心。总之，会有种意犹未尽的感觉，而此时教师可通过教材中某一课文的点，引导学生进行拓展阅读，激发学生阅读整本书，或某个作家的整套著作。
　　（1） 寻因导读。在学习完《林冲棒打洪教头》后，学生对林冲为什么会被押解，而柴进又是何许人，异常关注，特别感兴趣，于是让学生去读一读《水浒传》中的有关章节，去感受《水浒传》中生动的故事情节，了解《水浒传》中生动的人物形象，这样学生阅读名著就顺理成章。
　　（2） 寻果导读。有些课文学生用心地学完以后，对故事中人物的命运及遭遇充满了好奇与担忧，他们迫切地想知道接下来会发生些什么。如在学习完《普罗米修斯盗火》后，学生对大英雄赫剌克勒斯救了普罗米修斯后他俩的命运倍加关注，这时教师卖一个关子，让学生们去读一读《古希腊神话》，学生会欣然接受。
　　（3） 比较导读。《桂花雨》是台湾作家琦君的一篇借物抒情的散文，是根据她的《故乡的桂花雨》改编的。在中学课本中就有她的这篇文章。在学完这篇课文后可以要求学生们去读读原文《故乡的桂花雨》，这样就会对她漂泊外地，思念家乡，回忆童年美好时光的情感有更深刻的体会。
　　4. 在交流中阅读。阅读是一种自主学习、自我提高的过程，没有阅读主体——学生强烈的兴趣作依托，势必流于形式，不能持久。因此，在教学过程中，教师将课外材料的阅读与课文教学有机结合，使之相辅相成、相得益彰，使学生能围绕一个主题去阅读，在阅读中探究，在探究中阅读。如学习《早春》这首诗，学生在预习前已经阅读了相关的古诗，课堂上，我就给学生一个展示、交流课外阅读的机会，尽情地背诵。在学完这首诗后，让学生背诵描写春天的诗，个个争先恐后。课外阅读的成果得到了展示，心里受表扬的欲望得到了满足，课外阅读的兴趣更浓了。在学完《西湖》后，学生就交流了课外阅读中的有关写景的系列文章，既受到了美的熏陶，又在潜移默化中悟出了写法；在学完《老师，您好》后，学生阅读交流一些歌颂老师的文章，体会到了师爱的博大……
　　二、 立足生活阅读，激发学生阅读的兴趣
　　“语文的外延与生活的外延相等。”新课标在实施建议中提出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。书，不仅指平时常见的书本，还应包括街头巷尾广告、民间传说、对联等生活中活生生的材料。除了指导学生阅读有字的书，还要引导学生读无字之书。走在路上，放开书本，也能感受到文字的魅力，激发起阅读的兴趣。
　　1. 在生活场景中阅读。处处留心皆学问，走上街头，随处可见的广告语、标牌等都是阅读的素材，都鲜活地体现着祖国文化的魅力。鼓励学生搜集日常所见的精妙语言，做一个留心观察、处处阅读的好孩子。
　　2. 在节日氛围中阅读。结合节日进行阅读，如放寒假、过春节时，让学生收集对联、阅读对联，感受祖国语言文字魅力，使其受到祖国文化的熏陶。
　　3. 结合季节时令阅读。古人所作诗歌文章多与季节时令有关，结合时令开展系列阅读活动，引导归类阅读，反复阅读，增加语言的积累、文化的积淀，使阅读饶有趣味。
　　4. 挖掘地方资源阅读。学生收集民间故事、民间传说、名人轶事等，然后在班上开一个“故事交流会”，或开辟“故事博览”园地，让每一个同学都能阅读，分享阅读的快乐。在收集的过程中学生阅读到了富有地方特色的文化故事，置身于这浓浓的阅读氛围中，激发了对家乡的热爱、对先贤的敬仰之情。
　　三、 立足活动促读，激起学生阅读的欲望
　　活动是儿童兴趣的源泉，开展丰富多彩的读书活动能有效激发学生自主课外阅读热情，是保持孩子读书兴趣，养成良好读书习惯的重要方法。
　　1. 午间静读。每天中午12：45-13：15开展“午间好时光”半小时读书活动。为保证有书可读，开展了“购两本，读百本”的活动，同时积极与校图书馆联系，以便及时借阅图书。读书形式多样，有师生共读，有朗读欣赏，有持续默读，学生在这半个小时里遨游书海，自得其乐。
　　2. 班级读书会。每学期根据学校的“读书节”的主题开展“班级读书会”活动。每一个读书节都有一个主题，如“读经典的书 做有志的人”“精读一本好书 点亮一盏心灯”“让阅读成为习惯 让读书融入生活”。根据读书节主题，开展丰富多彩的读书活动。诗歌朗诵会、故事会、读书交流会、读书知识竞赛、读后感竞赛等。读书活动的形式也是极富个性，如开展读书知识竞赛别具一格。根据年级规定必读书目和选读书目，并让学生自己设计考题，然后汇总、筛选、归类，进行测试，全员参与。多彩的读书活动也大大激发了学生读书的兴趣，促进了自主阅读习惯的养成。
　　3. 以奖促读。对开展的各项读书活动，进行评比，并对参赛队员一一设奖：“演讲小能手”“故事大王”“阅读小明星”“课本剧小演员”“小小广播员”“班报小编辑”“知识小博士”等。在评比过程中，让学生体验到阅读的快乐，感受读书带来的成功。
　　【作者单位：江苏省溧水县第三小学】

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