“有效”，《现代汉语词典》解释说：“能实现预期目的，有效果。”《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的进步和发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么小学语文课堂的有效教学策略有哪些呢？我结合教学实践谈几点看法：
　　
　　一、善于激活学习兴趣——有效课堂的“兴奋剂”
　　
　　兴趣是人们对客观事物的一种积极认知情感，它能推动人们去探求新的知识，发展新的能力。老师要培养学生的学习兴趣，就要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通。例如：教学《雨点》一课，课件出示雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同状态，可利用学生的好奇心，调动学生学习的主动性、积极性，让学生表演睡觉、散步、奔跑、跳跃的不同姿态。这时学生兴趣盎然，跃跃欲试，积极主动参与，教室里一片沸腾。表演结束后，师问：“为什么雨点落进不同的地方，会有不同的状态？”在学生充分发表意见的基础上，得出结论：不同的地方，水的状态不一样，雨点落进后当然是不同的形态。教师运用现代教学手段，将文章讲得活灵活现，充分激发了学生学习兴趣，为学生理解课文内容创设了条件。
　　
　　二、勤于挖掘探索潜力——有效课堂的“催化剂”
　　
　　知识的掌握与能力的发展之间不能画等号，两者并不是同步的。一般来说，知识的积累是渐进的、明显的，能力的发展是潜在的、潜移默化的。学生的学习过程不仅仅是知识的积累，重要的是在获取知识的同时发展智力，培养能力。填鸭式的教学，虽然也能使学生学到一些知识，但是，它对智力的发展和能力的培养起着抑制的作用。启发式的教学能调动学生智力活动的积极性，在不断依靠已知去探索和掌握新知中发展能力。教学过程中，教师要给学生留有一定的思维活动空间，提高学生的认知水平，促进能力的发展。信息交流渠道要通畅，应该体现多层次、多方向，以便增大信息量，挖掘学生的探索潜力。例如：教学汉语拼音最后一课：ang eng ing ong 时，我一改以往的教学方法（首先学习语境歌，再认读字母），设计了如下的教学过程：
　　师：前鼻韵母有哪些？
　　生：an en in un ün
　　师：（出示课文插图）看图：小朋友们在干什么？
　　生：小朋友们在田野里放风筝。
　　师：他们放的是哪些风筝呢？
　　生：蜜蜂、长龙、老鹰。
　　师：结合前鼻韵母的发音方法，根据课文插图内容及图旁的音节，想想该怎样读今天的四个字母呢？可与同桌或小组交流发音方法。
　　这样的设计为每一个学生提供了自我探索的机会，每个学生都不断进行发音的练习，充分地表现自己，最大限度地挖掘潜力，为新知的形成创造了条件。正如北师大教授周玉仁所说“要给学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一些表现的机会，多一点成功的体验”。
　　
　　三、关注学生积极错误——有效课堂的“润滑剂”
　　
　　课堂教学中学生一定会出现这样那样的错误，这些错误本身却蕴含着十分有价值的信息，我将这类错误称为“积极的错误”。老师要善于运用这些错误，机智地进行课堂教学。我认为：教学流畅并不意味教学的成功，表面的达成并不表明学生的有效发展。公开课是常态课的经典，经典不回避曲折，曲折尽显美丽。
　　在教学中，我们不该放过学生的积极错误，而应将这种错误及时转换成教学资源，调整教学思路，将错误转化成美丽。我们要尊重他们的认识差异，理解他们的学习困难，帮助他们自我超越。例如，一个学生遇到生字“狠”时，念成了“lang”。我们应该感到高兴才是。分析他的学习过程不难推断，他在学习了“猫”“狗”“猪”几个字后便这样想——“反犬旁”的字大概都与动物有关吧？于是，当他看到“狠”字时便毫不犹豫地念成“lang”。他通过学习，自己悟出了一点东西，这是积极的错误。他只是把语言学方面的规则像自然学科的学习那样绝对化了。哪怕一时有些偏差，有所感悟总比没有任何发现要好。随着学习的不断深入，他还应该发现“反犬旁”的字除了与动物有关，还与动物或人的不良品行有关，是动物意义的引申。试想，假如一个孩子形成了关于“反犬旁”在构字时的这种规则（——“反犬旁”表示的意义范围就这两种情况），他在独立阅读时，遇到了一个“反犬旁”的不认识的字，这个字还成为他阅读的障碍吗？记住了只能应付考试，理解了才利于阅读和表达。
　　[作者单位：江苏省扬州市邗江区杨寿学校]

• 杨伟芳： 小学低年级学生说话训练之我见　/　新语文学习·教师 2010年第6期
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