《语文课标》中指出:“应关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识。”教学需要创新,课堂需要改造,学生个性才能得到充分展示,千万别“捆绑”孩子,要放开他们。
　　
　　一.自由地学
　　
　　要尊重孩子自主学习的需要,让学生自觉能动地学习,有个性地学习,创造性地学习,不要“牵着学生走”。课堂上,学习目标由学生自己确立,学习内容由学生自己选择,学习方法由学生自己确立,学习规律由学生自己揭示,学习领域由学生自己去拓展。学生有了学习的选择权,课堂上就会“红杏枝头春意闹”。
　　在学习《梅兰芳学艺》这一课时,我问:“同学们,你们想学些什么?”
　　生1:我想知道梅兰芳是什么人?
　　生2:梅兰芳学什么艺?
　　生3:梅兰芳怎么学的?
　　生4:梅兰芳学得怎么样?
　　生5:我也想学艺,想学打拳。(有许多学生笑)
　　师:那你们就用你喜欢的方法去学吧!
　　热闹的学习场面就出现了:有的独自放声读,有的几个人一起边读边讨论,有的边读边用笔圈画,有的边读边带动作表演呢!还有的跑到老师面前问这问那。放飞孩子去学,跟着学生走,我们老师就会走得洒脱、愉悦。
　　
　　二.自由地说
　　
　　要尊重孩子急于表现自己的权利,课堂上让孩子说出自己想说的。老师不要怕时间不够,可以安排同学互说互听,实在没时间了,孩子还想说的,也可以让学生抽时间写下自己想说的交给老师看。
　　一次公开课上,学的是《你必须把这条鱼放掉!》当读到“哇!一条从未见过的鲈鱼!”时,老师问:“你要是汤姆,你此时会怎么想,怎么做?”许多学生一下站起来,都急着说:“老师,我说!”老师说:“这么多人,都想说,我一个人也听不过来,这样吧,教室里坐了这么多老师,你们去说给他们听,好不好?”学生可高兴了,一个个纷纷去找自己倾听的对象,位子上竟没有一个学生坐着。学生说完了,得到了老师的夸奖,个个面带笑容,很满足地回到位子上坐好了。
　　
　　三.自由地问
　　
　　课堂上要允许孩子问,问自己疑惑的,问自己想知道的。课堂上还要鼓励孩子善于发现问题,发觉教材中的“异类”。学习《争论的故事》这一课,孩子的问题就很多:
　　生1:为什么引用别人说的话用单引号?为什么每段开头有双引号每段结尾没有双引号?
　　生2:兄弟俩这样争辩,老师,他们肯定以前没射过鸟,这是第一次,要不,他们就知道大雁会飞走的,对吧?
　　生3:村里人怎么不教育教育他们呢?
　　学了《揠苗助长》一课,孩子问:“老师,既然是一个老农,那他种了那么多年的庄稼,怎么会不知道庄稼生长的规律呢?”
　　学了《你必须把这条鱼放掉!》,学生问:“为什么说离钓鲈鱼的季节还有两小时呢?就该把‘季节’改为‘时间’更恰当。”
　　孩子们的想法有时很天真,有时很独特,有时甚至很荒谬,但这正是个性凸现之时,创造性萌发之机,老师对于孩子提的任何问题都不可蒙混过关,“童心不可欺”,要尽量给孩子一个满意的答案,要对孩子多一点宽容,多一点肯定,多一点鼓励,多一点欣赏,多一点发现。
　　
　　四.自由地议
　　
　　新课程标准以“学生发展为本”,尊重学生的主体地位,要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。学生成为课堂学习主人的关键,是教师教学观念的转变。课堂教学中教师起着主导作用,学生则是学习的主体,课堂这个“家”的主人是学生。
　　在学习《放小鸟》一课时,老师都会告诉学生:蓝天是小鸟生活的空间,树林是小鸟的家。孩子把小鸟放了,是还它自由。那么,我们作为教师,也该知道,孩子也是一只快乐的小鸟,他们也该有一个自由的空间。那种“小脚并并拢,小手放背后,答向先举手,准许再回答”的课堂是不是该下岗了。严格的“清规戒律”把活蹦乱跳的孩子捆绑得正襟危坐、鸦雀无声。在清规戒律面前,不只是学生,老师也成为了牺牲品,个性受到压抑,创造性受到束缚。为此,我为孩子呼吁:课堂上放开捆绑的绳索,营造一种宽松和谐的民主氛围,让师生平等对话。
　　语文课上,我常对孩子们说:“下面自由发言,不用举手,想说就说。”于是,“七嘴八舌”的场面出现了,有时,会同时站起来十几个孩子,但他们又会很有礼貌地一个一个让着,有秩序地说完自己想说的话,他们会互相补充,有时也会互相争论,孩子们情绪亢奋,个性张扬,灵性迸发。解除了司空见惯而又自以为是的陈规陋习对孩子的“束缚”,才会有这种百花齐放、百家争鸣的景象。
　　教学需要创新,课堂需要改造,孩子是课堂的主人,他们在这个“家”应该是自由的,无拘无束的,我们老师是客人,千万别喧宾夺主。孩子想飞,就放他们飞起来吧!
　　
　　韩辉,教师,现居江苏东海。

• 韩 辉： “埋怨”之情源于思念之苦　/　新语文学习·教师 2010年第6期
• 韩 辉： 课堂上要给孩子充分的自由　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第1期