备讲预设教学案例何风波文学教育下半月2011年第7期语文PLUS

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文学教育下半月 2011年第7期 ID: 155937

[ 何风波文选 ] 　　

备讲预设教学案例
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备讲预设教学案例

◇ 何风波

　　这是人教版七年级语文上册第一单元的前两课，这两课的主题词分别是：困难·理想；困难·方法。因它们主题关系密切，所以在教学中，把它们整合在一起，提高教学效率。
　　以下从五个方面做教学预设，即以课标为准绳，以学生为对象，以教材为蓝本，以教学方法为手段，以教学过程为途径。
　　
　　一.理解课标
　　
　　培养学生阅读理解、分析、概括能力，掌握基本的阅读方法，养成良好阅读习惯，树立勇于克服困难的积极向上的价值观及人生观。这其实是知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的具体要求。
　　
　　二.分析学生
　　
　　从认知能力来说，七年级学生阅读的思维能力及综合能力尚在初级培养阶段。他们的形象思维比较活泼，可认知明理的逻辑思维能力还很幼稚。从心智特点上来看，有积极向上单纯的热情，但对困难认知及克服困难的方法及能力明显不足。（分析学生是为了找出教材内容与学生认知结构之间的结合点。变“教材内容”为学生的“学习内容”，即处理好“文本”与“人本”的关系。）
　　
　　三.理解教材
　　
　　两篇课文为一周的教学内容，《在山的那边》是诗歌，表达的主题是实现理想要战胜其征途中的困难；《走一步，再走一步》表达的主题是战胜困难的方法。根据文本内容、学生特点、课标要求，分别确立以下教学环节。
　　《在山的那边》
　　1.教学目标：
　　知识目标：准确掌握词语在语言环境中的含义，理解比喻、拟人修辞手法的表达效果。
　　能力目标：准确理解诗歌语言的含义，由形象变抽象；培养学生的逻辑思维能力及感悟哲理的能力。
　　情感和价值观：积极引导学生认识理想和困难的关系，激发他们探索求知的热情及勇于战胜困难的信心。
　　2.教学重点：理解诗句含义及把握本文主旨。
　　3.教学难点：形象语句的抽象含义。
　　4.教学关键：“山”、“海”的象征意义。
　　
　　四.说方法
　　
　　《在山的那边》主要运用讨论探究法理解形象诗句要表达的抽象含义；修复文题和逻辑推理法，准确理解文本内容及提炼主旨。
　　
　　五.说教学过程
　　
　　第一课时
　　（一）导课：主要从理想与困难关系来谈（略）。
　　（二）教师范读：要求：体会诗歌的意境及表达的思想感情（诗借景抒情言志）。
　　（三）学生反复自读、齐读，充分感受意境、情感。
　　（四）学生默读，筛选出文中的生词，并准确理解其含义。
　　（五）学生默读，体会山和海的象征意义，找出文中难以理解的诗句。
　　学生讨论探究
　　教师明确：“山”象征困难，“海”象征理想。
　　难句理解检查指导
　　例：那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次漫湿了我枯干的心灵。
　　（美好的）（理想）（激励、鼓舞）（失败后的失望）这就是依象征意义，运用联想和代入法理解诗句抽象意义。
　　第二课时
　　（六）逻辑推理（探求主旨，感悟哲理的过程）
　　板书：（文题）在山的那边
　　王家新
　　A．在山的那边是海。（修复补充）
　　B．困难那边是理想。（代入象征意义）
　　C.（战胜）困难（实现）理想。（联系、联想、推理）
　　D.（战胜/奋斗）过程——（获得）结果。（提升认识）
　　E.（一次次鼓起……一次次漫湿……）信念坚定——战胜一次次失败
　　F.结论：（一次次战胜）长期不懈奋斗（艰巨性）——实现理想（主旨，富有哲理）
　　（七）写作训练：写一篇读后感。
　　（八）学生展示，教师评点。
　　（九）教师下水文：《读后感·有志气》（略）。
　　（十）布置作业：课后练习（二）、（三）。
　　《走一步，再走一步》
　　
　　三.理解教材
　　
　　1.教学目标：
　　知识目标：准确掌握词语在语句中的含义和描点法。
　　能力目标：会运用描点法概括记叙文内容并准确把握文题。
　　情感价值观：认识体验困难挫折是人生收获财富的过程。
　　2.教学重点：整体把握课文内容及提炼主旨。
　　3.教学难点：环境描写的作用及提炼主旨方法。
　　4.教学关键：文题“走一步，再走一步”与内容主旨的关系。
　　
　　四、教学方法
　　
　　朗读法完成整体感知；讨论探究法体会环境描写作用；描点法概括内容；内容透析法把握主旨。
　　五、教学过程：
　　第一课时
　　（一）导课：《在山的那边》告诉我们理想和困难的关系，可怎样战胜理想途中的困难呢？莫顿·亨特以小时候的经历揭示了方法。出示文题《走一步，再走一步》，提问：为什么文题不用《经历》而用《走一步，再走一步》？设悬念。（其一，是将阅读与学生作文整合；其二，是为引起学生对主题的思考）
　　（二）师生共读课文，要求学生思考：
　　1.作者写出自己哪方面的经历？学生回答（略）。
　　2.感知文章内容。
　　（三）学生默读，筛选文中的生词，并准确理解。
　　强调理解词语的方法，如：头晕目眩，关键词素“眩”的含义是指“眼睛昏花”。
　　（四）学生默读全文，用50—100字概述本文的内容（强化整体感知），然后学生交流、展示，在已完成的压缩全文内容中，要求学生把记叙要素筛选出来。
　　第二课时
　　（五）概括全文
　　时间：五十七年前暑假的一天下午（至夜晚）
　　地点：小岩石架
　　人物：我，小伙伴们，爸爸
　　事件起因：遇险
　　经过：爸爸的帮助
　　结果：脱险
　　要求学生把六个点连缀起来（描写法）写一段完成的话：五十七年前暑假的一天下午到夜晚，我和小伙伴们爬岩石架，在悬崖上遇险，在爸爸的帮助下我脱险的经历。这就是概括故事的方法。全文内容概括为：经历+后感。
　　（六）提炼主旨，运用对比思维：筛选出六要素中最主要的，即遇险最终脱险的过程，怎样脱险的。
　　学生讨论：其一，爸爸的鼓励使我们有了勇气。其二，按照爸爸说的做，只想着你是在走一小步，一步一步走下去。
　　引导学生讨论并进一步提升讨论结果：其一，面对困难要勇敢；其二，战胜困难要有方法：着眼于眼前的一小步，即把困难“化整为零”。学生读结尾一段，筛选重点句子：“要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到我要到的地方。”
　　师生对这句话的作用达成共识：解释主题，深化主题。
　　讨论：文中环境描写及“我”心理描写的作用。
　　明确：为了突出“险”字，即遇到的是“我”无法克服的“困难”。
　　课堂练习：
　　1.文题为什么用“走一步，再走一步”而不用“经历”？
　　2.课后练习三：写一段自己遇到困难的感受及处理方法。
　　教学思想及启示：
　　1.语文阅读要充分让学生整体感知，即全息照相，然后筛选主要信息，再构建文本骨骼，最后提炼主旨，用主旨照亮文本。
　　2.教学各个环节、目标明确有序，有可操作的具体方法，且方法与教学目标紧密结合。
　　3.抓“主脑”切文本“核心”，提高教学效率及学生认识文本的“悟性”。
　　
　　何风波，教师，现居内蒙古通辽。