文章是由词语组成的，对词的意义和用法模糊不清，对文章内容的理解就不能及时领会，甚至造成误解。解释词语的方法很多，下面介绍几种常见的方法。
　　一、同义互释的方法：有些词语有同义词，如果学生已经理解其中的一个，就可以用这个词语去解释另一个。有几种情况：有以今释古的，如：汝——你；孰——谁；有以普通话解释方言土语的，如：不赖——不坏；有以俗名解释学名的，如：玉米——包谷；有以现名解释原名的，如：琼崖——海南岛；有以意译解释音译的，如：沙龙——客厅；有以一般说法解释特殊说法的，如：老了——死了；有以本名解释别名的，如：《石头记》——《红楼梦》，等等。采用这种方法讲解词语，必须注意两点：一是互释的词语，意义必须相同；二是用来解释的词语，必须是学生所理解的。
　　二、反义否定法。即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。课文《永远的白衣战士》“娴熟”——不生疏；“冷落”，反义词是热闹，词义是不够热闹。“镇定”是不慌乱。“漫长”就是不是短暂的，“清醒”就是没有昏睡，“干燥”就是不潮湿。
　　三、联系语境法。指联系上下文，结合特定的语言环境来解释词义。文章中还有些词语，它们在特定的评议环境中有特殊的解释，这是字词典书中无法查找的，必须细究上下文，领会其确切的含义。如《故乡》中“我的母亲早已迎出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿”。这里用“飞”，就得从修辞的角度去理解，即采用比喻、夸张的手法，以表明宏儿奔出来时速度之快，反映出宏儿迎接亲人的急切、喜悦的心情。
　　四、扩充的方法：有些词语可以拆开加以扩充，使其意义更为明显。例如：披坚执锐——披着坚固的甲，执着锐利的武器。有些被压缩的名词术语，也可以采用这种方法，使其还原。例如：政协——中国人民政治协商会议。采用这种方法，要防止望文生义，比如“一穷二白”。“穷”是贫穷的意思，但“白”并不是黑白之“白”。象这样的词语，就不要用这种方法。
　　五、分析综合的方法：有些词语由于它是两个或两个以上的词素构成的，或为联合，或为偏正，或为主谓、动宾等结构，在讲解中，如能对其结构进行分析，也有助于理解词语的意义。也可以把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义。课文《燕子》“生趣”——生活的情趣、乐趣；“愧疚”——愧，惭愧；疚，对自己的错误感到内心痛苦。合起来就是“惭愧不安”。酷爱——酷，极，程度深；爱，爱好。合起来是非常爱好。
　　六、追本溯源的方法：这有几种情况：有字词的追本溯源，例如：“纪律涣散”、“精神焕发”，“涣散”的“涣”从水，形容水流漫衍，所以说“纪律涣散”，就是纪律松弛的意思；“焕发”的“焕”从火，形容光辉灿烂，所以“精神焕发”，就是精神振作的意思。另外，有些词语是有典故有出处的，说明了典故、出处，学生就容易理解了，并且印象深刻。第三种情况，有些引用文字有时也有必要说明其出处和意义。采用这种方法，要注意防止广征博引，借题发挥。
　　七、依形索义方法:根据词语的书写形式——字形，探索词语的意义，即依形索义。例如，“朦胧”形旁为“月”，它的意思是“月光不明的样子”。这个词的意思是“月光不明的样子”，也泛指“模糊不清”。
　　八、直观的方法：利用直观教具或借教师的表情、动作的配合以帮助学生理解词句的意思。如《核舟记》中描写：“苏、黄同阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”如能在讲解的同时，辅之以表情动作，学生就容易理解些。用这种方法讲词效果好，但要防止实物的滥用和表情动作的戏剧化。
　　九、就地取材法。用文中句子解释词语。课文中的词语，并不是孤立存在的，往往可以借助前后联系的方法，给予解释。课文《穿山甲问路》中“西双版纳的热带雨林像翡翠雕成的世界”。“翡翠雕成的世界”是什么样的呢?就是课文中描写的“蝴蝶是绿的，蜥蜴是绿的，就连筛下树丛的阳光也像绿宝石一样明丽。”
　　解释词语要做到观点正确，表达贴切，语言通俗。解释词语往往不能只限于一种方法，可以几种方法同时并用。
　　
　　梁隆江，教师，现居贵州桐梓。

• 梁隆江： 摭谈文言文的翻译　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第7期
• 梁隆江： 解释词语的几种方法　/　文学教育下半月 2011年第7期