内容摘要：小学语文新课标提出：要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。也就是要让学生自己会学习，善于和别人合作、探究。其中笔者觉得学生能说会道，是学生能够用合作、探究这样的方式去学习的基础。一个学生不善于表达，不善于口语交际，就谈不上和别人合作。那么如何能够让学生能说会道，那就需要老师在课堂中制造学生“说”的机会。做到“错误中研讨、中心句品读、分歧处争辩、忽视点讨论、空白处续写”，给学生制造口语交际的机会，让他们能说会道。
　　关键词：口语交际 机会 能说会道
　　
　　著名教育家叶圣陶先生曾经指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是基本功，说的功夫差不多了，听、读、写就容易多了。叶圣陶的话充分阐明了“说”在语文教学中是多么重要。新课程也非常重视“说”这一点，从三年级开始每个单元都配置了“口语交际”这一环节。但在真正落实的时候却不容乐观，尤其是我们农村的学生，好多学生站起来都是三言两语，甚至是哑口无言。笔者看来，要发展学生的口语交际能力，让学生能说会道，其实更应该注重平时课堂上给学生制造口语交际的机会，尤其是语文课中。怎样能在语文课中给学生制造口语交际的机会，以下是笔者在日常教学中探索的一些可行的效果良好的途径：
　　
　　一.中心句品读
　　
　　理解中心句是学生理解课文的一个行之有效的途径，能抓准、抓牢中心句，反复阅读，学生围绕中心句展开讨论，让学生在讨论中形成共识。这样不仅让学生说了，而且学生理解起课文来也可以事半功倍。比如在阅读《桃花心木》一文时，文章本身不难，是一件简单的事情。作者最后写道“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这是全文的中心句，也是全文的关键所在。教师提问：对于树，这个不确定是什么？生答：下雨的不确定，有时接连下好多天，有时又好久不下雨。什么时候下也是不确定的！师：那作为人呢？有哪些不确定？生1：人会生病。生2：人不但会生病，也会遭受许多灾难，比如四川的大地震，比如车祸，又比如水灾等等。生3：可能是家庭背景不好，家里贫困。师：我们面对这些不确定该怎么做？生l：不要向它们低头，勇敢面对！生2：勇敢和病魔做斗争，做一个顽强的人。生3：调整好心态，做到淡定！学生的回答还有许多，也是非常丰富多彩，学生们都争着去说。学习中心句时，一定要让学生结合生活实际展开口语交际。学生能结合日常生活谈感受，那么整篇文章也就懂了。
　　
　　二.错误中研讨
　　
　　由于学生的人生观与价值观还没成熟，理解分析能力也有限，所以他们在阅读时容易出现一些错误的理解与感悟。这时候，教师就应该觉得庆幸，让学生说的机会来了，教师不应该直接说出正确的理解，而是应该让学生自己去讨论，让他们说，教师只作适当的点拨，去帮助学生去正确地、深入地理解课文的内容。学生和老师研讨的过程正是口语交际的过程。六年级下册课文《跨越百年的美丽》，学生们首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章说的美丽并不是指表面，而是人内心深处的美，一种坚强、执著的美，居里夫人的那种坚毅、顽强、永不放弃的精神永远定格在了人们的心中。文章也含而不露地给人以启示，精神、品质的美丽让同学们认识到了美的真谛。本文篇幅相对较长，生字词比较多。而好多学生在读完课文后找居里夫人的美，找的大都是居里夫人的外表美，这是因为学生的脑海中，外表美是放在第一位的。这就需要教师的点拨了。教师点拨后，学生进行研讨。教师带领学生读通课文后，提问：你们觉得居里夫人的美美在哪里？生答：“玛丽居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷……。”师：这是写出了居里夫人的外表美，你还觉得居里夫人的美美在哪里？生答：她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。师：好一个“坚定”，好一个“顽强”，好一个“执著”。又有学生说：居里夫人的坚强和执著永远留在了我们的心中，真可谓是跨越了百年。现在请你们再读课文，感受居里夫人的美。体会居里夫人精神、品质上的美是教学这一课的重中之重，教师引导学生直接奔入主题，抓住课文主线，让学生从心里就明白内心的美远比外表美重要，从而形成正确的人生观和价值观，学生在读的时候就很容易读出感受，读出居里夫人的美！
　　
　　三.分歧处争辩
　　
　　在阅读课文时，由于认知能力和生活经验等方面的差异，学生可能会对同一内容产生不同的理解，在“公说公有理，婆说婆有理”的情况下，让学生进行争辩。比如，在阅读《难忘的启蒙》时，教师提问，课文中的老师给你留下了什么印象？有的学生说，文中的老师给我留下了爱国，教学严格的印象。从老师组织学生抗日演说看出了老师的爱国。从老师给我修改作文看出了老师的严谨。此时，也有学生提出异议，他们认为，那时候是沦陷时期，老师组织学生抗日演说，是不是很危险呢？万一被发现了怎么办？太不爱护学生了吧。经有的学生这么一说，其他学生也有了想法，觉得老师的做法太危险了。面对学生不同的理解，教师首先让学生通过朗读来寻找课文中的关键词句，让学生体味这部分内容，再让学生充分阐述自己的理由，引导学生在课堂上展开辩论。在争辩的时候后者的学生向前者的学生慢慢倾斜。最后，认为老师爱国的学生发表了自己的意见：首先，老师在当时能组织学生演讲，本身自己也是冒了很大的危险的，可以说是冒了生命危险。所以老师是爱国的。第二，老师组织学生进行抗日演说，是让他的学生有一颗爱国的心，这也可以看出老师的爱国。第三，老师在组织演讲时做了防范措施，从“讲演比赛时，专门有人在校门口放哨，见到日本兵或翻译官经过，就跑来报告。”这句话中就可以看出。通过课堂辩论，不仅解决了分歧，而且调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，也发展了学生的求异思维，让学生能说会道。
　　
　　四.忽视处讨论
　　
　　学生阅读课文时，往往对那些看似很平常，没有什么特别之处的词语一略而过。教师应抓住学生在阅读中这些常会被忽视的地方进行点拨，让学生发表自己的看法，从而让学生体会作者遣词造句的独具匠心。如教学五年级课文《火烧云》一课时，其中，“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这句话中的“烧”字，学生往往会忽视掉。其实这样最容易被忽视的地方正式展开口语交际的好时机。这时，教师应及时加以提问，这句话中的“烧”字改成“红”字通顺吗？学生认为也是通顺的。教师继续提问：但既然句子也通的，那作者什么不用“红”字，而用“烧”字？这时候学生的兴趣就来了，对这一问题产生了浓厚的兴趣。这时候教师就应该放学生自己去说，分小组讨论，让学生们把各自的想法说给同学听。同时也可以记录他人的想法。于是产生了以下三种答案：1、句子中已有“红彤彤”一词，再用“红”字可就重复了，读起来就不顺了；2、这个“烧”字不仅点明了课题，又与后面的“着了火”相照应；3“烧”字，给人一种云在动感觉，让人感觉云是活泼的，有了云的动，才会有后面云的各种各样的变化。而“红”字就没有这种感觉。这样的答案并非老师告诉学生的，而是学生通过讨论而得出的。学生从忽视到最后知道作者用词巧妙，这其实就是一个口语交际的过程。
　　
　　五.空白处续写
　　
　　在语文课文当中，好多课文都留下了空白，好多课文都留下了悬念，让学生自己去想象，让学生自己通过阅读去体会。有些课文的作业本上也安排了相应的小练笔。那么这个时候就是教师组织学生展开口语交际的良机，切不可让学生一写了事，最重要的是把自己所写所想所悟说给大家听。例如在《凡卡》一文中，“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”课文最后的结尾是这样写的，但作者并没写凡卡最后的命运如何。作业本上也有相应的小练笔，让学生续写结尾。这时候，教师不必要让学生急着说，可以让学生们在自己作业本先写好，修改好。然后再说给大家听。有的学生会说，凡卡根本实现不了自己的愿望，因为信封上根本没有邮票，也没有明确的地址，凡卡梦醒后会遭受老板的一顿毒打。有的学生会说，凡卡最后获救了，因为那名醉醺醺的邮递员正是凡卡的爷爷。学生各种各样的说法，我们无需分清谁对谁错，因为本身是续写，只要有道理都可算对。我们要注重的是学生在这个学习活动中，学会了发表自己的看法，学会了用说话的方式和别人分享自己的学习成果。
　　总而言之，在语文课堂中，我们不能忽视学生的口语交际，一时的提问，学生们可能会哑口无言，我们尽可以多给他们一点时间，给他们制造口语交际的机会，相信他们在不久的将来会成为一个出口成章，能说会道的人才！
　　
　　参考文献：
　　[1]叶圣陶：《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版
　　[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版
　　[3]严育洪：新课程评价操作与案例，首都师范大学出版社，2004．5
　　
　　吴剑峰，教师，现居浙江桐乡。

• 吴剑峰： 创造机会让学生能说会道　/　文学教育下半月 2011年第7期