内容摘要：在课程编制过程中，课程内容的选择与研制要解决的问题是一门课程应该教什么的问题。由于课程内容直接与该课程的教育内容相关，因此被认为是课程编制中最主要的问题。从这一点上来看，审视当前语文课程内容的困境，寻找出路，有益于当前语文新课改的顺利推进。
　　关键词：语文课程 内容 困境与出路
　　
　　一.当前语文课程内容的困境
　　
　　本文将讨论的范围限定在阅读与鉴赏部分的语文课程内容。以苏教版高中必修教材为例，分析教材中诗歌、散文、小说等体裁的课程内容现状。
　　⒈诗歌的阅读知识比较理想
　　⑴关于诗歌要素，涉及语言、意象、基调、节奏、韵律、风格、主题等内容。
　　⑵关于诗歌阅读，诗歌朗读方面，要认真准备，反复吟诵品味；诗歌欣赏方面，提出移情的知识。诗歌阅读方面，提出诵读、体会、鉴赏、品味等方式。
　　⑶关于诗歌的抒情方式、表现手法，如用典、托物起兴，及情景结合、咏史抒情等。
　　⒉散文、小说的阅读知识有所欠缺
　　⑴散文阅读知识
　　①关于散文要素，如语言、意境、风格、意蕴、主题等。②关于散文特征。认为抒情散文重在抒发作者的内心情感，有时不要求有完整的情节、突出的人物形象，而是通过多种艺术手法将生活片段及其他材料组织起来。论说文要求准确并负责地表达自己的观点。③关于散文的表达方式，认为表达方式分叙述、描写、议论、抒情。论说文中，提出论证、说理的方法，如比喻、对比、事例、比较等；抒情散文涉及语言风格与景物特征的统一。④关于散文的阅读方式，提出诵读、品味、感受、鉴赏、揣摩、美读概念。
　　虽然散文阅读知识较丰富，但存在两个盲点。一是散文的分类。教材选文分为抒情散文、论说文等。抒情散文表现情趣，以抒发情感为主；论说文表现理趣，以论证观点为主。但表现谐趣的散文被排除在外。二是散文的虚构性。“作为一种独立的文体，散文区别于其他文体的本质特征，是主观地记录作者所经历或体验的过程。”这种界定有值得讨论的地方。“记录作者所经历或体验的过程”强调作者的经历或体验，但是有的散文不是作者对自己经历或体验的记录，它们是作者虚构的结果。例如李乐薇的《我的空中楼阁》就不是对亲身经历的过程的记录，描述了作者想象的情景，因此它是作者“虚构”的。
　　⑵小说阅读知识
　　小说阅读知识涉及人物、情节、环境、主题、题材和表现方式，认为环境是小说不可缺少的要素。小说的环境包括历史背景、时代气氛、人情风俗以及自然景物等方面。关于小说的表现方式，只有叙述、细节描写和实写等知识。
　　人物、情节、环境三要素曾是小说教学的基本解读图式，今天仍适用于现实主义小说。但现代主义作品有所不同，采用变形、荒诞等艺术手法表现作者情感。这时，小说三要素的解读图式已不能满足阅读现代主义小说的需要。“建构新的阅读图式的任务非常紧迫，也是讲读那些现代小说中的主体性课程内容。根据我们的研究，最基本、最重要，难度也比较大、今后使用概率也比较高的阅读图式，主要有‘心理’、‘荒诞’、‘象征’、‘反讽’、‘写意’等几种。”
　　
　　二.当前语文课程内容的出路
　　
　　⒈根据原目标研制新内容。如关于文学作品阅读目标：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”上文分析了诗歌、散文、小说的阅读知识。在目前的情况下，需要增加原来不具备的知识项目。如散文，需要补充关于以谐趣为主的散文的知识，以及添加关于散文的虚构性的观念。关于小说，需要建立现代主义小说的阅读图式，如心理、荒诞、象征、反讽、写意等，同时要对它们有明确的阐释。再如关于探究性阅读、创造性阅读等阅读方式，以及精读、略读、浏览、速读等阅读方法，不仅要倡导这些阅读方式、阅读方法，而且还要研制关于它们的阅读知识。
　　⒉筛选新目标研制新内容。前面我们已经谈到理想的阅读目标应以阅读能力要素为核心，相应的应该补充的阅读知识如下所述：⑴关于使用工具书的知识；⑵关于语境的知识；⑶关于句子的知识；⑷关于段落的知识；⑸关于篇章的知识；⑹关于如何概括、阐发、解释的知识；⑺关于如何把握中心、要点的知识；⑻关于如何判断作品的意图及作品的用途的知识；⑼关于如何把握作品结构的知识；⑽关于如何评价作品的知识。
　　
　　徐丹，教师，现居河南安阳。

• 徐丹： 当前语文课程内容的困境与出路　/　文学教育下半月 2011年第7期