一.案例背景
　　
　　教学《丹柯》，听了这样一节课，教学目标设计为：
　　1、品读丹柯的性格，归纳丹柯的性格。
　　2、引导学生结合时代背景理解呼唤英雄的小说主题。
　　看起来小说课都是这样上，但笔者听课时发现，程度较好的学生好像想说深刻一点的，却感觉没词；程度不好的学生，则觉得与教学辅导材料说得差不多，不用多想。如果长期这样下去的话，高中生鉴赏小说的水平如何提高？
　　寓言本身很吸引人的原因就在于它的多解性，一般来说，寓言对思维训练有如下作用：一是利用寓言寓意的多层次性，培养抽象思维能力。二是利用寓意的多面性，培养学生的发散思维能力。很显然上面课堂没有注意到寓意的多层次性，以单向解读来代替多层含义。
　　小说的主题是多解的，可以从多个角度去挖掘，课堂设计了一个问题：小说以“丹柯”为题有什么作用？引导学生思考人物性格与主题的关系，此仅是一铺垫，目的是让学生选一角度给小说重新命题。
　　
　　二.案例展示
　　
　　生：“森林与草原”，因为我从典型环境分析主题，而且又符合寓言的寓哲理于形象的特点。（师点评，能把老师讲的用起来，没白教。生微笑）
　　生：“黑暗与光明”，我从从情节发展看主题。丹柯……
　　生：“黑暗中的火星”，我不仅从从情节发展看主题又从细节描写中找主题……
　　生：“天黑之后”，从人物形象对比中找主题……
　　生：“空想与实践”，我顺着前一同学的思路展开，而且我还从丹柯语言的情感色彩看主题，丹柯说：你们不能用思想移开路上的石头……（师点评：什么叫站在巨人的肩膀上，你做到了。）
　　生：“一片丹心”，我从从情节发展看主题，丹柯取心证明给族人看……丹柯名字中不是有一个“丹”字吗？而且他又让我想起文天祥的诗：人生自古谁无死，留取丹心照汗清。我又从人物形象分析主题，丹柯是英雄，人类历史呼唤英雄。
　　生：“路”，我从从整体感觉看主题。（生笑，师请其他学生评价并修改）
　　生：能切合主题——人类走出困境之路，但感觉题太宽泛了，如具体一点，寓言的象征意义就出来了，不如取“囚笼之路”，因为每个人都会经历囚笼，都要试图走出囚笼。（生鼓掌）
　　师：从“路”到“囚笼之路”，我们又在巨人的肩膀上站了一下。我也来锦上添花，如结合情节，林子是因为人类的勇气而合起来了，如果族人碰到困难又没有信心了，林子又会被撕破，所以我取“‘路’在何方”。
　　生：我取“信心是把一切事情做成的最重要的一样东西”，我从题材中去挖掘主题（生笑。这个学生有点调皮，现在课堂气氛活跃，话开始多起来了。）
　　师：笑了之后不能没有收获，谁来说说这个标题怪在哪里？如何修改？
　　生：标题太长，无文学气息，所以怪怪的。
　　生：我取“信心无价”，因为外国诗人有这样的诗：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。温总理也说：信心比黄金还珍贵。可以化用一下。
　　（生鼓掌）
　　
　　三.案例反思
　　
　　获得与给予，课堂还是要强调获得。利用寓言寓意的多层次性，培养学生的抽象思维能力。《丹柯》的主题分母题与子题，而往往母题较浮于表面，子题寓意博大精深，潜伏在深层，如信心无价、人类最大的敌人是自己、人要勇于实践等等。学生对表层寓意的理解是比较容易的，我们应借这类寓言，逐层诱导学生不断深入地探索其深层寓意，作为语文教师，应当怎样设法引导学生由形象思维逐步学会抽象思维，由经验思维逐步学会理论思维，“如果交换意见之后又提高了个人对生活的领悟；简言之，教育更加民主化，不是像往常一样是一种给予或灌输、一项礼物或一种强制的东西。”①所以，从学生的角度说，他的虽不深刻但却是自己的认识，要比虽深刻但却是别人的认识更有价值。
　　单向还是多向，学生渴望多向交流。利用寓言寓意的多面性，培养学生的发散思维能力。一则优秀的寓言，往往就像多种口味的食品一样令人回味无穷。现代社会愈益复杂，我们应该充分利用寓言，切实引导学生从多种角度、多种途径去思考问题，学生希望和同学、老师以及和自己前后的思考对比中获得进步。如那个取“路”为标题的学生，他怎么也估计不到，经过同学老师的帮助，他的角度会被挖掘得如此多样、深刻，同一母题下的子题呈现出丰富多彩的人生。
　　
　　林勤霞，教师，现居浙江苍南。

• 林勤霞： 寓言多主题教学案例　/　文学教育下半月 2011年第7期