内容摘要：在语文教学中“听、读、写”一般会得到教师教学的重视，而“说”的训练往往被忽视，根据语文的教学特点，本文从训练学生说话的原则以及活动的方式上论述了“说”的训练。
　　关键词：语文教学 听说读写 “说”的训练
　　
　　无论是中考还是高考，作文分值所占的比重都很大，所以作文是语文教学的“半壁江山”，细细品味之后，我从中又悟出这样一个道理：“说”是语文教学的另一半“江山”。众所周知，语文教学的最终目的有两个：一是提高学生的口头表达能力；二是提高学生的写作能力。也就是说，经过语文教学，使学生能够语言流畅，提笔成文。诚然，要达到这个目标，必须把“听、说、读、写”训练贯穿语文教学的始终。可惜的是，一些老师只注重了“听、读、写”的训练，而把“说”的训练束之高阁。究其原因：一是语文教材容量大，课堂上没有大块时间练习；二是认为现在的学生都能说会道不需要练习。其实不然，当今的中学生不善言辞者大有人在，尤其在公众场所不会说话不敢说话的不乏其人。
　　因此，我在语文教学中，不仅重视“听、读、写”的训练，而且重视“说”的训练。根据多年的教学实践，我从以下几个方面做了尝试。
　　
　　一.训练学生说话的原则
　　
　　训练说话不能孤立地进行，应该做到“听中学说，读中练说，写中促说”，从而有效地提高说话能力。著名的教育家叶圣陶先生在《关于听和说》一文中说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一起抓”。这道出了“说”与“写”的辩证关系，听、读都是吸收信息，说、写却是输出信息。从某种意义讲“听”也是一种“读”，“说”也是一种“写”，听是说的前提，两者具有互为依据关系，听者对说者输出的信息只有听懂和理解，才能作出反应，说话回答对方。所以，会听才能会说，会说才能会写。
　　读的文章愈多，掌握的词汇与材料就愈丰富，驾驭语言才会游刃有余，妙语连珠。因此平时要经常指导学生加强朗读训练。读书的方式有：齐读、轮读、角色读、表演读，如教学《背影》《变色龙》等课文时，让有表演才能的学生到讲台上，边读课文边表演。通过各种方式的朗读使学生体会语感，领悟意境，从而学习说话的技巧。
　　写是用书面语言来表情达意的，书面语言有其严谨、简洁、规范的特点，平时经常指导学生用书面语的标准要求他们讲话，也可以很大程度上提高学生“说”的能力。
　　
　　二.口头表达与思维训练相结合
　　
　　语言是思维的外壳，话一出口即成为最终的声音刻板。思维有条理，才能说的有条理，因此，平时要求学生说话时要边想边说，另外，说话还要看对象、讲场合、顾环境。平时在语文教学中不但致力于学生能说会道，而且还要让学生学会见什么人什么事就说什么话，到什么山上唱什么歌。如《最后一次讲演》文章中语言如同匕首投枪，如同重型炮弹，而且推理周延思维严密，在阅读这些课文时，我让学生反复朗读，仔细揣摩作者思维的敏捷性和表达的灵活性。
　　
　　三.训练方式的灵活多样
　　
　　讲述自己的名字的来历。初一刚刚入学时，每节课前我都让学生讲述自己的名字。名字很有学问大有讲究，名字包含了家长对子女的殷切期望，良好的祝愿，是家长文化素质的体现。为起一个名字，不少家长煞费苦心，绞尽脑汁，翻阅大量书籍，集美好事物与愿景浓浓爱意于一“名”。通过全班同学讲述自己的名字，锻炼了学生敢说和会说的能力。讲故事（格言、新闻等）每节课前3分钟让一个学生讲故事等，要求内容健康、寓知识性、哲理性、趣味性于一体。这项活动深受学生喜爱，每个学生都以极大的热情、浓厚的兴趣、百倍的信心积极参与其中，他们在课下找材料，背内容，练表情……。口头作文。口头作文是做有声文章，要求做到中心明确，语言流畅，言之有物，言之有序，言之有文。模拟训练。即模拟日常生活中的对话训练，如：来访、致辞、导游、解说、慰问等各种形式的对话。
　　“说”训练是一个长期训练的过程，必须使之切实贯穿于初中三年的整个语文教学中，渗透在语文教学的每一环节，力争让学生走上社会时都有很强的口头表达能力，真正做到听、说、读、写全面发展，沿着素质教育的发展道路，不断培养、提高学生的语文综合能力，适应现代社会的需要。
　　
　　王化学，江苏徐州市大庙中学教师。

• 王化学： 语文教学中应重视说的训练　/　文学教育下半月 2011年第7期