说到课文研读与教材处理，我想它必然与一名教师的历程有关。它绝非一日之功，总在无数次实践与挫折之后，才慢慢有自己的领悟与思考。
　　对此，全国著名特级教师余映潮老师曾有如下精辟的阐述：
　　语文教师要学会把玩教材，要别出心裁读课文。
　　语文教师研读教材的境界是：读得细腻，读得深刻，读得奇美。
　　作为一名余老师的追随者，我该如何让自己真正有一些进步呢？我一直在思索着、实践着……
　　回读出精彩——《从百草园到三味书屋》
　　选取朗读中一个环节“我心目中的百草园”：给百草园加一个新标题，如 的百草园，并选择描写百草园的相关语句加上自己的理解，重新组合成一篇新文章作为新题目的依据。学生很快就展示出了：音乐家的百草园、神秘的百草园、可怕的百草园、趣味盎然的百草园……效果不错。
　　我顺水而下：对百草园的景色和故事我们学了这么多，那能不能想象百草园到底是一个什么样子呢？学生踊跃发言：美丽的、漂亮的、多姿多彩的、妙不可言的……此时，我出示了百草园的图片，学生们一看就不说话了，因为他们梦想中的百草园却是如此的普通。那树，那菜畦……对于农村的孩子来讲确实算不得稀奇。学生们开始长吁短叹：哎呀，原来就这个样子啊……此时我紧追不舍：谁能告诉我，如此普通的百草园，为什么鲁迅却能把它写的如此美妙？此时回到“其中似乎确凿只有一些野草”这句话，学生们开始七嘴八舌，但慢慢的有了一个比较客观的看法：“确凿”是以一个成人的眼光来看白草园确实如此；而“似乎”是以一个孩子的眼光来看并不愿相信这一点，其中趣味无限。我进一步追问：把一个普通的百草园写的如此美好，那是源于作者心中的什么？学生回答：喜欢玩耍、贪玩……稍加点拨，最根本的原因在于对生活的热爱和对美好的向往。学生领悟。
　　课后问听课老师和学生这节课印象最深的是什么，他们都较多的选择了“回读”这个环节，认为在遣词酌句中上升了课文高度，效果不错。
　　三毛很给力——《胆小鬼》
　　这节课设计原则是由浅入深但始终围绕重点。设计理念是由作品而关注作家从而关注更多的作品。
　　围绕重点体现在教学的方方面面，如：找出文中出现两次以上的一个词及其所在的句子并思考其作用。我备好的词语是“脸红”“平淡”，但没想到学生找到了“父亲的眼光”“玻璃纸”“彩色的糖果”“练习簿”“橡皮筋”……多的不胜枚举，我简直要招架不住了。好在灵机一动，把它们和细节描写联系了起来，并自然而然引出了下一个板块：通过本文大量的细节描写，你觉得文中的父母知道“我”偷钱了吗？依据是什么？
　　学生的表现更是让人意外，居然有很多学生说父母不知道“我”偷钱了，并且从文中找到了无数理由。真是可爱的孩子们！我感慨：看来作者的细节描写确实巧妙无痕，以致于瞒过了很多同学们的眼睛。或许知道，或许不知道，但“我”终究没有受到父母的任何责罚，这样的父母是什么样的父母？学生很快说出：明理。是的，正因为有明理的父母，才培养出了三毛这样优秀的孩子。我简单介绍了三毛的情况，重点说了她的脚步走遍天下，撒下一路的爱。出示《橄榄树》歌词，橄榄树是心中的梦想，三毛其实一直在追寻自己的梦想。关于三毛的自杀，我一直矛盾是不是需要选择在本文中，但我不想学生因为自杀不敢正视三毛，所以我出示了以下的话：
　　我女儿常说，生命不在于长短，而在于是否痛快的活过。我想这个说法也就是：确实掌握住人生的意义而生活。在这一点上，我虽然心痛她的燃烧，可是同意。（陈嗣庆）
　　正如三毛所说，她痛快的活过。她也真正的爱过，如果是一朵花，她已经灿烂的开过。
　　最后的作品推荐相信会让学生读到一个更丰满的三毛。
　　课后听课老师和学生反映：从找出出现两次以上的一个词开始，他们的印象最深刻，而三毛部分，则会让他们终生难忘。
　　三毛，谢谢你的给力！
　　当一名教师真正钻进教材之中的时候，你会发现会变得没有时间概念的。无论吃饭也好、看电视也罢，你的脑子中想的全是它，无论是作者还是文中的人物抑或一草一木，都像一个个调皮的小精灵，在你的脑子里蹦来蹦去，让你吃饭睡觉都不会安稳。这样的感觉很辛苦，但过去之后你会发现，这一过程也很幸福，因为无论何时，你也不会忘记这一课了。
　　用心研读课文吧，她会成为你心中永远的百草园！
　　
　　荣海玲，教师，现居山东临淄。

• 荣海玲： 邂逅美丽生成 演绎智慧课堂　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第7期
• 荣海玲： 心中的百草园　/　文学教育下半月 2011年第7期
• 荣海玲： 鲁迅《雪》的教学研究与实践　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第7期