《项脊轩志》是借记物以叙事抒情的散文名篇，极富情感性。这篇文章最打动人心的地方就是对亲人的深厚情感，是一篇对学生进行情感教育的很好的教材，在教学中渗透情感教育，有利于培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”，珍惜亲情，感恩亲情的良好习惯。因此我在教学时，设计了以情感教育贯穿课堂始终的教学案例，收到了良好的课堂效果。
　　一、导入激情：“父爱如山，母爱似海，谈到亲情，我们仿佛看到了为儿子买橘子的颤颤巍巍的背影，也仿佛看到了在寂寞的地坛焦急的等待儿子归来的苍苍白发；悠悠古今情，亲情最无限。今天，让我们一起走进明代归有光的《项脊轩志》去感受那浓浓的亲情。”教师以深情的导入激起了学生的情感波澜和学习的兴趣。
　　二、听读知情：合上书本听教师有感情的范读，边听边想象课文所写的情景，注意语气，整体感知课文大意和情感。听完找出体现情感的中心句。（然余居于此，多可喜，亦多可悲。）教师有感情的范读感染了学生。
　　三、挑读赏情：师：请挑出你最感动的细节描写，有感情的读出来，并分析鉴赏。这一环节进入生生互动，师生互动阶段。学生畅所欲言，教师指导学生亲近文本，走进文本，与作者对话，提高鉴赏能力。
　　生1：写修葺后的南阁子，图书满架，小鸟时来，明月半墙，桂影斑驳，把作者的偃仰啸歌、怡然自得的情绪充分表现了出来。环境清幽、谧静，充满诗意。
　　生2：写母亲听到大姐“呱呱而泣”时，用手指轻轻叩打南阁子的门扉说：“儿寒乎？欲食乎？”极普通的动作描写，极平常的生活话语，生动地描写了母亲对孩子的慈爱之情，读来如见其人，如闻其声，倍感真切。“语未毕，余泣，妪亦泣”，悲戚的感情是很自然的生发的。写母亲笔墨不多，事情不大，只留下人物的一些身影，但人物的音容笑貌跃然纸上。
　　生3：写祖母的一段文字，简洁细腻，绘声传神，“大类女郎”，“儿之成，则可待乎”一两句话；“比去，以手阖门”，“顷之，持一象笏至”一两个动作，把老年人对孙子的牵挂、赞许、鞭策的复杂感情，描绘的惟妙惟肖。
　　……
　　高中的学生已有了一定鉴赏基础，细节描写还是能挑出来的，对有创造性的见解给予表扬，教师对鉴赏不到位的地方给予点拨鼓励，并结合鉴赏分析归纳鉴赏方法。
　　师总结鉴赏方法：1分析人物形象；2情与景的关系；3诵读、想象、联想
　　突破难点：
　　师：在感怀祖母这一细节中，“我”的表现是什么？
　　生：“大类女郎也”“长号不自禁”。
　　师：为什么这么悲痛？
　　生：闭门苦读，然仕途不顺，有负亲人厚望。
　　师：在平凡琐细的日常生活中，在平淡简洁的字里行间，我们体会到了归有光内心的喜，更体会到了他内心的伤痛。家道败落，亲人亡故，他闭门苦读，希望重振家声，然而屡试不第，自觉有愧祖母的教诲，有负亲人厚望，这正是他内心难言的伤痛。
　　对学生忽略的地方老师向学生质疑，以引起学生的思考，培养学生发现问题的能力。点拨如下：
　　师：万籁有声和庭阶寂寂是否矛盾？有声改为无声好不好？
　　生：不矛盾，以声写静，来表现幽静清雅的小轩环境，衬托归有光怡然自得的安静的读书生活。
　　师：结尾没有直接写对妻子的怀念，而写“亭有琵琶树，吾妻死之年手植也，今已亭亭如盖矣。”为什么？
　　生：睹物思人，看到树就想起妻子的音容笑貌，欢声笑语，如今物在人亡，自己形单影只，以前夫妻恩爱的生活如在昨日，托物抒情，怎能不悲？言有尽而意无穷。比直接写怀念妻子更有韵味。
　　四、齐读品情：分析鉴赏之后学生齐读课文，品味丰富的思想内涵，加深印象，个别成诵。
　　五、拓展抒情：师：“在我们的身边流淌着多少亲人，友人，甚至陌生人的关爱？炎炎烈日下的一把遮阳伞，天寒地冻时的一副手套，一个动作，一个眼神，一句话，浓浓的爱意，你感受到了吗？”启发学生联想自己的生活实际，运用本课的“事细情深”的写作方法，抒写30——50字的人情美小练笔，然后起来读。学生热情高涨，虽然只有三句五句，许多学生写下了催人泪下的肺腑之言，在我们感受传统文化之美的同时，心灵也得到了一次洗礼。
　　师结束：拥有时不知道珍惜，失去时才知道可贵。家庭是社会的细胞，爱家庭、爱父母是爱祖国、爱人民的起点，我们通过本文的学习，希望同学们珍惜亲情，从感恩开始，孝敬父母、为父母分忧。愿本文就是一面镜子，时刻照见同学们感激的面容、感恩的心灵！
　　
　　张守兰，教师，现居河北邯郸。

• 张守兰： 《项脊轩志》教学简述　/　文学教育下半月 2011年第7期