由于小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势的特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。只有激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，才能培养孩子识字能力。
　　
　　一.变换形式——玩中学
　　
　　目前的识字游戏种类非常的多。诸如：摘苹果，开火车，猜字谜、唱儿歌，找朋友。活泼好动是孩子的天性，有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。我在教学中就经常使用这种方法，如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，还应该让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。
　　
　　二.教给方法——学会学
　　
　　汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点：声旁表音，形旁表义。教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。形声字的这一特点无人不知，无人不晓，但必须强调一点，在学习偏旁的时候，形旁表义的功能一定要让学生理解。反之，就达不到触类旁通的效果。如见到提手旁就要很自然地想到手，见到木字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到四点底就想到火，见到双人旁就想到街道……这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字、阅读的能力。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在学习“泡、饱、跑、炮”一组字时，我先指导学生看字唱儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有火放鞭炮。然后在认真观察字形，引导学生从中发现这些形声字的特点，在此基础上，练习组词、造句，学生正确区分这些部首，又很好地理解了字义。
　　
　　三.指导归纳——找规律
　　
　　一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。比如，指导学生找一找：提手旁的字——提、扫、打、拖、拨、拔、挑、；木字旁的字——桃、杨、松、柳、槐、橘、橙等。想一想这些字之间有什么联系，还有哪些字也和这些偏旁有关系，从而从中发现规律，学会举一反三。另外可以说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（加一加，减一减，换一换部首，编儿歌、讲故事、联系生活经验），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
　　
　　四.留心生活——处处学
　　
　　汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。逛商店，记店名，超市买东西，读商品说明书，看报纸，读短信等等，这些都是学生兴趣识字的有效途径。对于自己认识的字，加以巩固，不认识的问家长或老师，还可以请字典公公来帮忙，日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。比如，刚上一年级时我指导学生发作业本，既认识了同学，又记住了一些字，长此以往，全班的小朋友的名字都记住了，一两百个字也轻而易举地认识了。课堂上我还指导学生当小老师教大家识字，如“鞋”，学生说左边是“革”，右边是两个土。我问他怎么知道是“革”呢？他说爸爸名字里就有这个字。还有“棉”，右边是“帛”，怎么认识的？小老师说电视剧里经常说“化干戈为玉帛”。看，真是处处留心皆识字啊！
　　小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
　　
　　李蕊，教师，现居河南济源。

• 李蕊： 如何指导低年级学生快乐识字　/　文学教育下半月 2011年第7期