内容摘要：新的时代必须要有新的观念，打破陈腐，在新的理念参照下，应多方面、多角度、多形式去优化课堂的教学结构，提高教学效率。
　　关键词：课堂教学 课堂结构 效率
　　
　　当我们步入21世纪的时空，很多事物都在发生着巨大的变化，意味着传统观念的更新。特别作为教育的里程，更是不容置疑地充盈了新兴的理念。
　　初中数学教学目的、任务是：使学生理解和掌握最基础的数学知识，开发智力，扩散思维，把数学和实际生活应用相结合，培养学生的数学计算和数学应用能力，进行品德教育。怎样才能完成上述的各项教学任务，必须优化数学课堂教学，提高数学教学效率。
　　
　　一.打破陈腐，更新观念
　　
　　一些教师在谈到过去数学教学中基数与倍数关系的教学时说：传统教学要求把基数写在乘以号前，倍数写在乘以号以后。而21世纪以来，进入了电气化、网络化的高科技电子计算机时代，对题目中基数与倍数的关系，不再像传统教学中要求的那样严谨了。这说明了时代在进步，社会在发展，人们所使用的工具也有了更新，思想、观念也应该随之更新了，给我们广大教师提出了一个历史性的问题，如果我们还保守陈腐，不及时更新观念，我们将会被社会淘汰。所以，在这种趋势下，我们在教学中必须要打破陈腐，更新观念。
　　
　　二.制定明确的教学目标，努力提高课堂教学效率
　　
　　在一节课中，有时要完成几项教学任务，就要求教师分清主次，突出重点，合理地处理好它们之间的关系。我在认真钻研教材的基础上，根据学生的基础知识，制定了每节课的教学目标，提出了明确、具体、适合学生特点的要求。既考虑了培养能力，又考虑开发智力的要求。
　　要上好一节课，教师必须钻研教材，精选内容，了解学生。一节课只有45分钟，如果内容选择不当，某一环节教学时间用得过多，则其他教学环节的时间记忆、就要被挤占，就会直接影响教学效果。但如果学生的认知结构不考虑，照本宣科地进行教学，收不到良好的教学效果。因此，教学时从检查复习、准备题、新授内容、课堂练习、课后作业，都认真地精选，选择系统性强、层次清楚，深浅适度，具有新鲜感的知识结构进行教学。在教学中遵循由浅入深、由感性上升到理性的原则，注意沟通知识之间的联系。
　　
　　三.重视信息反馈，讲求作业批改效果
　　
　　信息反馈是教师了解学生的学习情况和自己教学情况的真实反映，根据反馈的结果，要对症下药，反馈的形式多种多样，如提问、操作、考试等，只有重视信息反馈，才能做好及时补救和调控。在课堂上，当学生回答了问题、板演完题目之后，应该给予公正的评价，并能注意讲究方法，对的要给予鼓励，错了的也不能批评和训斥，而是变换问题的角度，让学生再思考，鼓励、启发引导学生的思维逐步逼近正确的答案，创造宽松的、敏捷的学习氛围，使学生最终能得出正确的答案。在作业批改上，注意讲求实效。在学生做练习和作业时，注重巡视，有目的地随手批改和讲解，以此准确地捕捉信息，掌握发现问题及时解决。对做错的学生详细问原因，找出疑难点，巧妙地给以指正。
　　
　　四.因人制宜、因材施教，注重个性，全面提高教学效果
　　
　　每个学生的智力、能力存在着差异，所以，一个班的学生成绩总是分优、良、中、差四个等级。我们的教学目的是：使不同成绩的学生在原有基础上都有所提高，那么，教师就应该面向全体。不能产生“过饱和吃不饱”等现象，采取多提问、板演、鼓励，进行个别辅导等形式，想方设法让差生能赶上成绩，努力做好差生的转化工作。
　　
　　五.优化课堂教学，提高教学效率
　　
　　（一）问题的提出
　　在初中数学教育中，“问题”是数学教学的心脏。数学问题的设计是提高初中数学课堂教学质量的关键。美国国家委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中曾指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学而是引导与激发学生自己去学数学。”这里的“引导”与“激发”，显然都是从教师教的层面来考虑的。如何“引导”与“激发”呢？其核心在于问题的设计。一个恰当的耐人寻味的问题可激起学生思维的层层浪花。
　　（二）问题设计的原则
　　在初中数学课堂教学中，数学问题的设计必须遵循以下原则：
　　1.科学性原则
　　教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对概念准确理解和把握，在此基础上设计好每一个问题，不能违背教学大纲的主旨精神和要求。
　　2.梯度性原则
　　人们认识问题时往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质。
　　3.层次性原则
　　学生的知识维度是多层次的，有优秀的或相对落后的，设计问题时需让不同层次的学生都能自己解决几个问题，问题过难过易都不利于学生思维的发展和知识的掌握。
　　4.启发性原则
　　问题教学法是启发式教学，层层设问即层层启发，提出的问题不是由教师越俎代疱，而是诱导学生思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推理得出正确结论。
　　（三）数学问题的有效设计策略
　　很多有经验的教师在教学过程中，总是能以精心设计的问题，来竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题搭建桥梁或阶梯，顺利地引导他们一步步登上知识的殿堂。因此，在课堂教学中如何进行问题设计也是一门值得研究的学问。
　　1.问题的设计要以“生”为本
　　问题设计要围绕教学目标，贴近学生生活实际。教师有计划地设置新颖独到的问题，可以激发学习兴趣，调动学生的积极思维，让学生以最高的热情来探究问题。问题的设计要满足不同学生的需要，提高面向全体学生的教学效率。在新课程理念下，教师不是“教教材”，而是“用教材教”；因此教学应考虑学生的因素。教师既要把教材丰满起来，把教材生动起来，还要注意为学生提供多层次的问题，以满足不同层次的学生的需要，让每一个学生充分发挥自己的主观能动性。
　　2.问题的设计要以“本”为本
　　教学中问题的设计是教师根据新课程标准的要求，对新教材进行教学实践的预测性整合的显性化材料，因此问题设计要植根课本，重视教材的基本作用；要善于把握教材的特点，充分挖掘教材内容所隐含的思维品质和文化底蕴，将教材内容以恰当的方式创造性地在课堂上呈现出来，体现数学本质。
　　问题的设计要体现梯度性，以提高学生的学习兴趣。教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。就像摘苹果一样，只有跳起来摘到的苹果才最甜，但也要注意学生的现有能力，不能把问题设计的太难，对于用尽全力也摘不到的苹果，大多数学生是不会有太大兴趣的。这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础，因材施教，找到学生的“最近发展区”。
　　问题的设计要提倡开放性，以培养学生的问题解决的能力。开放性问题，是指问题可以有不同的定义、不受已有知识和经验的局限、不受现有答案的局限，可以从不同的角度、不受时间和空间的局限去思考的问题。这类问题放宽了对学生思维的限制，有助于学生形成扩大思维的机会，鼓励学生突破传统、权威，进行创新，发挥自己的新见解，进行思维的移植和重新组合。它具有创新思维的特有功能，能培养学生的创造能力。
　　（四）问题的设计应注意的几个方面
　　1.注重与其它学科间的渗透，提高学生的融合学习能力，课堂教学“既以课本为本，又不局限于课本；既要注重知识的落实，又要重视学生创造能力的培养；既要系统传授本学科的知识，又要注重学科间的渗透和综合”。
　　如《勾股定理的应用》课堂教学。
　　出示问题：如图，水池中离岸1.5m的点C处，直立着一根芦苇AB，出水部分BC=0.5m，把芦苇拉到岸边，它的顶端B恰好与点D重合，求水的深度AC．
　　这个问题的设计意图是引导学生，通过设未知数，利用勾股定理列出相关方程，从而解决问题。但设计好后自己感觉这个问题略显单调，为了增加趣味性，与组内老师共同探讨并设计为“荷花问题”，再借助于多媒体的演示，使问题显得更加趣味、生动和直观。“荷花问题”：
　　平平湖水清可鉴，面上半尺生红莲；出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边；
　　渔人观看忙上前，花离原位二尺远；能算诸君请解题，湖水如何知深浅？
　　我先让学生们齐声朗读整首诗，然后请语文课代表逐句“翻译”题意，根据课代表解释的意思，我用多媒体进行逐步演示。由一首古诗引发一个数学问题，增加了可读性。用诗歌的形式使课堂内容的形式更加丰富和生动，展示了数学与其它学科的联系。
　　在日常教学中，从多方面、多角度、多形式，去优化数学课堂的教学结构，显然也就提高了教学效率，达到预期目的，完成整个教与学的任务，能在和谐、愉快的氛围中提高教学效果。
　　
　　王凯辉，教师，现居甘肃通渭。

• 王凯辉： 课堂结构怎样达到最优化　/　文学教育下半月 2011年第7期