内容摘要：乡土作文以乡土生活为依托，在作文训练中淡化模式，撤除限制思维的一切藩篱，给学生以广阔的自由写作的空间，能够激活学生的创新思维，彰显作文的个性特点，绽放出个性的异彩。教师应该精心指导学生写好乡土作文，从而更好的挖掘学生写作潜能。
　　关键词：乡土作文 教学 个性化写作
　　
　　叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如同溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。而乡土作文，正是依托乡土资源进行作文活动，它以本地风土人情、历史文化、现实人事等为题材，展现出生活的真善美，从而绽放出习作者体验生活、感悟人生的个性异彩。
　　那么，乡土作文如何才能绽放学生的个性异彩呢？
　　
　　 一.体验生活显个性
　　
　　在乡土作文教学中，教师要引导学生观察和体验生活，引导学生从“我”的世界走向“我生活的乡土”世界，从“我生活的乡土”世界走向乡土生活中“社会群体”的生活，即从作文课堂走向社会大课堂。乡土，是自己生活的乡土。小而言之，是自己所在的村落；大而言之，是自己成长的更大的地区。乡土世界是一个广阔天地，是一个取之不尽、用之不竭的写作宝库。学生从小生活在这样的小天地里，其体验是刻骨铭心的，也是独一无二的。独到的生活体验自然会烙上个性化的色彩。在作文教学中，只要能精心地去耕耘这方土地，学生作文不仅有源头活水，而且能绽放个性的异彩。鲁迅的乡土小说与沈从文的乡土小说风格迥异，各具个性色彩，不仅因为两人所生活的地域风情不同，更因为两人对乡土生活的体验不同。笔者常随学生到村里采风，学生们能对本村的自然风光、风俗民情等等娓娓道来，言语中个性色彩鲜明，听后无不令人动情，成文后更是情真意切，生动感人，令人叫绝。例如卢好同学的作文《有一种美丽叫自然》是这样写的：
　　……
　　家乡的人生活在山里，也有山一样的淳朴感情，他们热情好客，见面了总会笑哈哈地问候你。有需要的时候，总会有人帮助你。各家各户的门都敞开着，孩子们可以窜来窜去，没有商品房的隔阂，没有关上铁门的沉重巨响。这里的人衣着朴素而大方，没有人会施以浓妆艳粉，也没有人会穿得像块金子般或钢铁般走在路上。
　　这里的景，这里的人，都散发着一种纯纯的自然美，没有利欲熏心，没有世态炎凉，没有物欲纵横，只有形如璞玉般天然的美。当物质享受的生活成为我们追求的东西时，现代的我们到底在流失着什么？
　　……
　　
　　如此精彩的富有个性的描写和议论，没有深刻独到的体验又怎能写出来呢？
　　二.感悟人生显个性
　　
　　高尔基说，文学是人学。作文首先应该是人心灵世界的展现，每个人都拥有一个心灵世界，这个世界“是个性化、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪”(冰心语)。作文教学的过程不仅是进行遣词造句、布局谋篇的语言表达训练过程，而且也是一个发展思维、提高认识、培养情操、感悟人生的教育过程。古人云：“缀文者情动而辞发。”法国文学家狄德罗也说过：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”乡土作文教学注重表现乡土生活的真善美，更注重让学生经历感悟人生的过程，培养他们热爱人生、铸造美好人生的思想情操。整个作文过程在于引领学生关注生活，感悟人生，其情感体验贯穿始终。而这种情感体验是置身于散发着芬芳泥土味的生活中，这生活是那么亲切，那么淳厚，是自己耳闻目睹的，是亲身感受的，是最能有独到感悟的，因而自始至终就烙上了个性化色彩。这种对生活、对人生的感悟自然而然，顺性而发，毫不矫揉造作，是真情实感的自然流露。这种感悟人生的个性化倾向，是课堂上绝不可能“教”出来的，它只能是学生们生活积淀的一种必然结果。例如吴婉韵同学的《曾经的童谣》（发表于（《读写天地》2010年第5期）就是这样的一篇佳作：
　　……
　　“月光光，照地堂，年卅晚，摘槟榔……”一阵阵清脆的声音从大树底下传出来。淡淡的月光温柔地笼罩着整个村庄，柔柔的光洒在大树上，显得宁静而幽美。一个个大红灯笼早已挂满了整个枝头，把树枝压弯了腰。一条条红红的丝带，横七竖八的高高挂着，那是人们所喜爱做的。他们说，只要心诚，在这棵树前许愿，那么，你所希望的将会在新的一年里实现。尽管看上去像是一群愚笨的村民在做迷信的事，其实，也只是求心安理得罢了。家家户户都张贴了春联，亮起一盏暗黄的钨丝灯，把整个村庄绘上温暖的色调。树底下，一个个顽童正玩着老鹰捉小鸡的游戏，而女人们，则在旁边做起针线活儿。红光映在每个女人的脸上，如一朵朵羞涩的花骨朵。她们很幸福，有丈夫疼，有孩子爱，这样的生活，虽然平淡，但却珍贵。
　　曾经的童谣，如清风般在这里吹过。
　　……
　　曾经的童谣，开始渐渐的随时间飘走，飘到一个我们永远找不到的地方了。昔日的我，已长大了，昔日的童谣，已被淹没在我的心底，化作永恒的记忆。而村庄中出现的那些陌生的小脸孔，正编织着他们的梦，演奏着属于他们的童谣，那歌声，依旧响着，只是那人不同罢了……
　　唱着童谣长大的学生，在记忆中在思考着自己的过去、现在和未来，它绽放着真切的个性异彩，熠熠动人。
　　
　　三.尝试创新显个性
　　
　　创新思维的实质就是对原有思维形式的成功突破，是根据客观事物的实际情况，不断打破常规，不断修正思维方法和改变思维角度的能力。在创新作文中，创新的精髓就在于打破思维定势，标新立异，或构思精巧，或见解新颖，或材料新鲜，富有个性特征。因此，在作文教学中，要培养这种创新思维，要注重启发引导，特别要从开拓思路和改变思维角度方面入手加以训练。
　　乡土作文教学本身就是一种自主式创新型教学模式，其教学理念当然具有前瞻性和创造性，它注重培养学生创新思维，也期望在本土学生中孕育出个性化人才。例如，教师期望通过乡土作文教学的潜移默化作用，对某些重点学生进行重点关注，重点栽培，这或许能孕育出未来的乡土文学家、民俗家等。著名乡土作家刘绍棠由于受到本土文化和中国乡土文学的双重滋养，在故乡潞河中学读高中时，就写出了取材于本土生活的成名作《青枝绿叶》。此后，他勤奋笔耕，著作甚丰，成为中国当代乡土文学的杰出代表。乡土作文教学正是期望培养出类似有潜质的学生，使他们在乡土文化领域里出类拔萃。笔者现在的高三学生中，有一些对乡土文学兴趣甚浓，且具有一定的创新思维，他们有的写乡土小说，有的写诗歌，有的研究地方戏剧，有的研究民俗文化等，已经在省市级报刊发表了以乡土为题材的小作品多篇。这些作品里，有着极强的个性特点和创新精神。
　　乡土作文以乡土生活为依托，在作文训练中淡化模式，撤除限制思维的一切藩篱，给学生以广阔自由的写作空间，因而能够激活学生的创新思维，彰显作文的个性特点，绽放出个性的异彩。这主要体现在作文题材的个性化，如描写自然风光、民情风俗，赞颂历史文化名人，表现当今各行各业的巨变，抒写对未来的畅想等；还有作文体裁的个性化，如小说、散文、诗歌、地方戏剧、民间故事等；还有思想情感的个性化表达以及语言的个性化等。在语言的个性化中，不少学生能够在文中恰当引用地方色彩浓郁的词语、俚语、谚语等，个性鲜明，富有生活气息。这些都是创新思维结出的硕果。
　　乡土作文注重引导学生体验生活，感悟现实人生，激发其创新思维，使他们在特定的地域空间内汲取作文的养料，在教师精妙的指导下中挖掘写作潜能，那么他们一定能绽放个性的异彩，乡土作文也会成为语文世界里的一方绿洲。
　　
　　聂长河，教师，现居广东南海。

• 聂长河： 乡土作文教学初探　/　中学语文·大语文论坛 2010年第2期
• 聂长河： 乡土作文和乡土文化　/　语文教学与研究·教研天地 2010年第3期
• 聂长河： 让乡土作文绽放个性异彩　/　文学教育下半月 2011年第7期
• 聂长河： 风水学说与作文教学　/　语文教学与研究·教研天地 2014年第8期