用生活体验走进生命的真实马海宁文学教育下半月2011年第7期语文PLUS

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文学教育下半月 2011年第7期 ID: 155909

[ 马海宁文选 ] 　　

用生活体验走进生命的真实
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用生活体验走进生命的真实

◇ 马海宁

　　内容摘要：让学生有生活体验，给学生生活体验，进而使他们有联想和想象的参照，走进文本，与作者的心灵产生共鸣。
　　关键词：生命体验生命真实联想想象
　　
　　在日常教学过程中，我们常常要求学生要结合生活体验去联想去想象，这要求实在是太苛刻了。细细想来，我们应该做的，让学生有生活体验，给学生生活体验，进而使他们有联想和想象的参照，走进文本，与作者的心灵产生共鸣。
　　
　　一.学生一定要有生活体验
　　
　　丰富的生活体验，一粒沙就能折射出整个世界。
　　而我们的学生由于生活体验的单一，即使想要呈现自己心中的整个世界，在他人眼中也只是一粒沙而已。
　　校园里的杨柳，是怎么看也看不出离情，更看不出“依依”，倒是看到了“匆匆”。只有在离人的眼里，只有在十里长堤，只有在长亭驿站，在与亲密人的“执手相看”时，只有在友人的举酒饯别之时，那离情别绪才会迸发。
　　学过百篇游记，真比不得来一次亲身游历。什么“移步换景”，什么“详略得当”，什么“相互生发辉映”，什么“角度变换”，便都在其中。
　　初中毕业三年的打工仔和高中三年的毕业生，二者写出的作文，毋庸置疑，高中生的作文，文采飞扬，引经据典，颇有玩弄文字的痕迹；而前者朴素真实的语言所承载的真挚情感足以震撼人们的心灵，原因就是他们丰富的人生经历和生活体验。
　　
　　二.引导学生感受生活
　　
　　语文，文学，都是源自于生活。生活，包括我们的经历和生存环境，只要我们去发现，去感受，就是在学习语文。生活才是语文教学和语文学习永不枯竭的源泉。
　　身为定州人是幸福的。定州古城，早在新石器时代，已有先民在此生息繁衍，郡县沿革、地形防戍、文化积淀自不用说，更不知有多少传闻轶事。
　　让人欣喜的是，我们的学生更愿意提到苏轼，提到苏轼在定州，其热情丝毫不亚于写到苏轼之于黄州。有这个得天独厚的条件，教师是一定要积极引导学生了解苏轼，了解苏轼在定州的丰富信息的。
　　在我的脚下，说不定在千百年前也留下了苏轼的脚印。我们一厢情愿地和这位大文豪建立起千丝万缕的联系。
　　说不定哪天，我也会在校园里寻着一块雪浪石，留传千古。
　　我更愿意走过定州文庙，为的是呼吸那里不尽的古香古韵，更为着在那古槐旁，能够掠见苏子月下徘徊的身影。
　　在学生随笔中经常出现这些关于苏轼的文字。显而易见，这已经不止是因为苏轼是大文豪，更因为苏轼到过定州，因为学生真切的感觉到离苏轼是那样近。这是真实的感受生活使然。
　　
　　三.借助人生体验和感受大胆想象和联想
　　
　　去二中监考，不经意间看到窗外的“王家大院”。其实，我也只是听说过，那是定州西关的大户人家。如今残破的屋舍，还能够想见曾经的阔绰，院子里不时传出的犬吠声，院子里晾晒的几件衣裳，俨然已经物是人非。
　　于是在讲到咏史怀古诗时，我写下了以下文字读给学生。
　　那屋檐下曾经住着的财主是怎样的不可一世，院落里出入的车马、仆人又该是怎样的络绎不绝。而今看到的只有屋顶上的残瓦衰草，多次修补的破旧砖墙，静静地站在那里枯桐。哦，这强烈的今昔之感，不就是文人们诗文里感叹的人事变迁、岁月沧桑吗？提到怀古诗，提到我从未到过的金陵，更不用说秦淮河、乌衣巷、朱雀桥、凤凰台，那曾经的繁华啊，当我读到唐诗里那腐草、那古柳、那旧时之月，那破败荒凉情景，我也深沉地慨叹……
　　学生是敏感的，他们谈论起自己村庄的变化，感慨儿时曾经玩耍嬉戏的田野而今已是厂房，感叹儿时的玩伴而今都已各奔东西。因循着学生们对少时光阴的回忆，我顺便提到最近做过的几篇“怀旧”题材的现当代散文阅读，谈到了“故乡”情节，谈到了农业文明到工业文明的时代变迁。这今昔对比的落差就是人生体验的交汇点，便是生发联想和想象的引擎。
　　新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者。让学生体验生活，由此引导学生通过联想和想象真正走进作品，走进作者，去写作，提高语文素养和思想境界，正是对课改精神的践行。
　　
　　马海宁，教师，现居河北定州。