《木兰诗》创新教学谈周银玲文学教育下半月2011年第7期语文PLUS

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文学教育下半月 2011年第7期 ID: 155940

[ 周银玲文选 ] 　　

《木兰诗》创新教学谈
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《木兰诗》创新教学谈

◇ 周银玲

　　一.抓住诗歌的情节特征，让学生积极开展情景探索，激发学生的创造兴趣。
　　
　　首先，我让学生了解久远的封建时代，封建礼教对妇女的约束等情况，然后再以“假如你是木兰，又是处于那样的情况和那样的时代，你会怎么办”这一问题，让学生进入剧情，并顺利进行了角色转换，学生的创造兴趣也就被调动了起来：
　　“我一定要想办法，帮助家庭度过这个难关。”
　　“我可以代父从军，正如祝英台男扮女装去读书！”
　　“我也要上书可汗，改变只许男子当兵的现象，并建立一支女子部队。”
　　学生七嘴八舌地开展议论之后，我便以“_____的木兰”的填空题来启发学生概括：代父从军的木兰是深明大义，勇敢无畏的木兰。
　　在“踏上征途”中，学生会在“不闻……但闻……”的句式中深深地体味出木兰的女子情态与心态，并自然地归纳出“思念亲人、热爱家乡的木兰”这一特点。将“旦辞……暮宿（至）……”的句式与下文的“万里赴戎机”联系，得出路途遥远、军情紧急这一特殊情况。
　　在“克敌建功”的十年中，始终未露女子情态的木兰那真是够谨慎、机敏、坚强的了。在“归见天子、辞官还乡”中可窥见木兰那不图高官厚禄的品格。在“亲人团聚、恢复女装”中又一次发现木兰内心的女子情态，并自然而然地引出“伙伴惊忙”的感叹。
　　这样，经过抓住情节特征设计教学，学生的积极主动性被调动起来了，从而对故事也有了一个完整的了解，教师愉快地完成了教学任务，又拓宽了学生的思维空间。
　　
　　二.抓住诗歌叙事情节上具有戏剧性的艺术特征，诱发学生积极思维、发现创新的兴趣。
　　
　　《木兰诗》与《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”，具有很高的艺术价值。因此，在教学中，我抓住本诗的戏剧性这一艺术特征，去诱发学生思维，引导创新。首先我简介了戏剧知识并让学生明白：没有矛盾，就没有戏剧。于是以找到矛盾为由，启发学生去发现新的艺术成分，这样，学生便纷纷质疑：
　　“可汗点兵，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，这是不是矛盾？”
　　“在从军途中，从军与思亲也是一种矛盾。”
　　“多年征战，克敌建功，木兰还朝还是一种巧合！”
　　“归见天子，功高赏多，天子要她做官，而那时女子是不能做官的，这又是一种矛盾。”
　　“真是一波未平一波又起”。我趁机引导，“木兰是怎样解决这些矛盾的呢？”
　　学生的兴致再次高涨，很快找到了方法，并总结戏剧的高潮与结尾：亲人团聚，恢复旧装，伙伴惊忙。有的学生还按戏剧的开端、发展、高潮、结局给予了归类。
　　这样，通过抓住诗歌的艺术特征，实施的创新教学，整个课堂都是在积极思维、发现创造中进行，从而取得了较好的效果。
　　
　　三.让学生在领悟的基础上自行质疑，开拓学生的创造之路，引导学生去研究诗歌。
　　
　　学生对诗有了感性领悟后，我采用了自行质疑的方式，让学生对《木兰诗》进行理性的探讨，以深化学生的认识，打开研究之门。我让学生从生活情理、时间等方面去学习探讨。学生这一次发言少了，但很有见地：
　　“诗没有写木兰练武功，她没有武功，怎会建功立业？”
　　这正是逆向思维，理性探索的开始，我的眼前不由一亮，探索之门已开始打开，同时引进了北朝的民歌《李波小妹歌》：“李波小妹字雍容，赛群逐马如卷蓬。左射右射必叠双，妇女尚如此，男子那可途？”学生便明白了北朝人民尚武风气盛行，感觉一来，学生开始议论，然后再质疑：
　　“军书十二卷，卷卷有爷名，卷卷不合生活情理。”
　　“壮士十年归”与“同行十二年”。时间前后不一致。
　　于是，我肯定了学生质疑的精神，便告诉他们，这就是对《木兰诗》的研究，并让学生写《木兰诗》的课后作文，让学生继续探讨新的问题。
　　事后作文，有的学生是从木兰形象上评论，也有的是从诗的缺点上探讨，还有的是从艺术特征上进行研讨……
　　这样既培养了学生赏析诗的能力，又让学生逐步走上研究之路。
　　我正是抓住了诗的情节特征，艺术特征进行创新教学设计，又让学生自寻特征展开质疑，从而取得了较理想的效果。
　　
　　周银玲，教师，现居河北邯郸。