[摘要]以小组写作为手段,在英语写作中组成“伙伴编辑”,通过教师的指导和学生的讨论—合作,培养学生的写作策略,让他们在互动中学习写作,在对语言的感悟中学习写作,在写作实践中学习写作,从而提高其写作能力,促进英语运用。这是英语写作教学的一个突破口。
　　[关键词]“伙伴编辑”;英语写作小组;写作教学
　　
　　写作能力一直是学生的弱项,写作是我们英语教学的薄弱环节,这己经成为老师们的共识。不管对中学、大学、专业英语的教学抽样报告或各种英语考试的报告分析都同样说明了这个问题。从总体上来说,学生未能达到中学《英语教学大纲》规定的“写”的要求,尚未真正形成英语初步写作能力。针对这个问题,笔者在高中三年级部分学生中开展了一项实验,以小组写作为手段,研究表明,提高写作质量的一个有效方法是建立“写作小组”。这是英语写作教学的一个突破口。
　　一、英语写作小组中“伙伴编辑”优势所在
　　在写作小组中,学生讨论写作计划,进行写作,阅读自己和他人的作品,反思自己的文章。小组中的社会交往可为学生提供一个良好的环境,适于有效而愉快地写作。此种社会交往有两个重要方面,一是学生彼此间开展对话,二是学生把彼此看作编辑。“伙伴编辑”已被成功地应用于各种年龄的作者,范围涉及从小学到大学水平各个层次的人。有关研究已经显示了积极的结果:“伙伴编辑”能提高写作质量,改进学生对写作的态度。“伙伴编辑”为什么能获得成功呢上。
　　第一个原因是学生写作时有特定的读者对象。不像传统的写作任务,“伙伴编辑”把对读者的关注提高到了一个非常现实而又重要的地位。当学生意识到教师并不是他/她的文章的唯一的读者时,他们会更认真地写好作文。在阅读他人文章时,学生自然会从读者的角度去体会,怎样写作才能成功地向他人传达意义。在与他人讨论自己的文章时,学生学会了审视文章的内容、形式与创造性,并对读者加以考虑。这种交往使新手逐渐掌握专家作者所具有的语言意识和自我调整技巧。
　　第二个原因是学生能够立即或很快得到有关自己写作计划和文章的反馈。教师要花好几天时间才能批改完一百篇或更多的作文,而学生只需在一节课内就能与同伴分享写作计划,写出文章的简短片段,彼此交换文章,对伙伴的材料进行反应。还有,学生似乎更乐于接受来自伙伴而非成人的意见。这是因为,同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受信息。因此,让学生相互传阅和修改作文不仅增加了写作时的真实感,更重要的是训练学生既做学生也做先生:最重要的意义是“让学生学会信任、诚实、公正地对己和对人”(Dar11ng-Hanunond,154)。
　　第三个原因是评价和修改他人文章的技能可迁移到对自己文章的评价和修改上。学生如果学会评价他人的作品,他们自己也将成为更好的作者。修改他人的文章可直接促使个体建立和使用写作的个人标准,是在新的水平上的再一次写作实践,是学生自己“教育”自己的有效方法。在修改过程中,学生们必然会摸索到如何写得更好的奥秘与窍门,从而提高其思维能力、写作能力和写作水平。在注重朗读的情况下,这种促进效果更好,即在一个小组里先听别人读出他的作文,再由自己读自己的作文时,往往更能发现自己的不足之处。
　　二、基于“伙伴编辑”的英语写作教学的一点思路
　　英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体,在学习英语的过程中,虽然在不同的阶段要有所侧重,但我们不能重视一个方面而忽视另一个方面。目前,中学英语教学严重忽视书写题的训练,由此带来的负面影响应该引起我们的高度重视。要改变目前这种现状,除了在中学各级各类考试中适当加大书写题的份量外,提高学习效率的根本出路在于强调英语的使用,训练学生使用英语,提高写作教学效益,而提高写作教学效益表现为以下两个方面:(1)促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和智力参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。(2)更新写作教学观念,优化写作教学过程,在英语写作教学中促进学生有效的学习。针对这个问题,笔者在高中三年级部分学生中开展了一项实验,以小组写作为手段,通过教师的指导和学生的讨论—合作,培养学生的写作策略,让他们在互动中学习写作,在对语言的感悟中学习写作,在写作实践中学习写作,从而提高其写作能力,促进英语运用。写作是小范围的社会活动过程,对子活动、小组活动、全班活动等集体活动不仅是必要的,而且也是非常有益的。研究表明,提高写作质量的一个有效方法是建立“写作小组”。
　　正如前面所提到的,学校里多年来都忽视写作。即使在要求进行写作的场合,也往往是学生个体的活动,教师是唯一的读者。这种写作很难帮助学生获得写作技能。写作小组能提供一种迥然不同的写作情境—一个更为有效的学习写作的情境。该小组由师生共同组成,以写作、阅读、听、说为主要活动内容。在此情境下,教师把写作看成促进学习的一种工具,而不只是考查学生掌握知识情况的手段,并且将学生看成是语言的“创造者”,重视内容的表达、信息的传递,特别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈;当学生围绕着关于写作及修改的一些想法而开展交往时,不但产生了大量的写作语言,他们自己也获得了积极的肯定。写作小组的活动不仅使学生乐于参与,也给写作提供了支持、动力和素材。研究证明,合作写作的经验能导致以后个体写作成绩的提高。通过写作,英语知识不断得到巩固并内化,为英语各项技能的全面发展铺路。
　　
　　作者简介:汪景慧,遂平县第二高级中学。

• 汪景慧： 从写作小组中“伙伴编辑”看英语写作教学　/　文学教育·中旬版 2010年第5期