[摘要]本文作者以音标教学作为突破口,充分利用其“转换器”功能,将单词的“发音”与“拼写”进行互换,从而帮助学生记忆单词、形成语感、提高听说技能,教授学习方法与策略、培养良好的英语学习习惯,提高自学能力。
　　[关键词]音标;转换器;音形转换;形音关联
　　
　　一、 问题的提出、分析
　　读单词(附音标)时我们发现学生初中学过的单词会读,新单词则需要老师教读,如:Introduction, introduce等;读对话时较为流畅,但读课文却难以为继;早读英语时不太愿意开口;可是我们也发现课间同学们跟英语老师打招呼却津津乐道于Hello, Linda! Good morning! How are you! Nice to meet you! Bye !他们其实还是想说英语。
　　我们的学生希望口头交际又怎么不愿意开口读英语呢?学不下去的瓶颈到底在哪里呢?外面培训机构生意红红火火,这又缘何?反观我们的英语教学状况:一般每人花十几年时间学习英语,费时多、收效低,为了应试而学习,学的是聋哑英语。当今很多新英语教学方法和教材,也各有千秋,但还是没法得到大面积推广和应用。这结果自然导致走实用路线“短平快”的各类“英语培训”的严峻挑战。究其原因: 除了时间,最大的问题就是绝大多数教学方法和教材都将语音这一关键因素严重地忽视了,没花大力气去突破语音教学这一关。
　　本人就这一问题对所教的两个班09会展(2)班(英语基础相对较好)和09电子(2)班(英语基础相对薄弱)115人进行口头调查时发现只有1个同学懂得音标,并采取音标与英语单词进行比较的方法来记单词的。能认读音标中48个音标的同学仅1个;会展班同学54%能认读48个音标中的62.5%,而电子班同学10%能认读48个音标中的62.5%;其中困难最大的发音是以下几个:;很容易使听者产生误解的发音是:。
　　他们反映英语音标很难学,初中曾经学过,很难、学不会。不愿用音标来拼读英语单词,更不用说用音标来记单词了。长期以来依赖老师教读单词,读上高中单词越学越多,越学越难,特别是课文。不会读、记不住,听不懂、说不出,学着学着就不愿意学了。
　　二、问题的解决措施
　　(一)强调音标教学的重要性
　　通过英语语言规律和教学规律引导学生分析,让学生明白音标对于英语学习的至关重要性。整个英语学习不外乎以下几个部分:从语言方面:语音(音)、拼写(形)、意思(义);从结构方面:单词(词)、句子(句)、篇章(篇);从能力方面:听、说、读、写、译。语言本质就是一种交流工具,表情达意是其主要作用,而语音只是一种信息的载体。学一门语言,我们搞清楚它怎么写的,读什么音,是什么意思就管用了。通常表情动作、情境、上下文提示意义,假如我们看到课本、报纸杂志上面的英语单词能读出它的音来,不就可以说英语了吗?听到外国人、电台电视台英语节目能知道它的发音、写记下她说的英语单词,不就能听懂英语了吗?因此关键是要弄明白单词怎么读?音怎么写记?音标就是这么一套英语标注声音和记录声音的符号。
　　掌握了音标,你能知道单词怎么读,可以把死“英语单词”变成活“英语声音”;掌握了音标的读音规则,如重读、连读、语调等你可以将英语读得琅琅上口、说得婉转动听;还有良好的语感,使英语单词记背变得简单易行。因为英语是记“音”的语言,我们将英语单词与其发音进行对照就会发现它们是紧密相关的,但是单词字母与音标并不是完全对应的,一些固定的字母组合的发音与音标是一一对应的,这样一来你掌握了这些字母以及固定字母组合的发音,就意味着你能读出由该字母和字母组合合成的单词的发音,反之,也可以将这些发音对应的单词写下来。即由单词的“形”变成“音”、又可以将“音”还原成单词的“形”,通过音标“转换器”我们可以做到“见其形读其音,听其音写其形”。具备了这种能力,极大地减少学生在高年级时记背单词的压力,对英语听说更是一个重大的突破。此外,通过音标的学习,我们掌握了发音规律和拼读规律,我们就可以借助字典进行自主学习了,摆脱了依赖老师和各种学习机的被动状况。
　　可是看看不懂音标的人是怎样学习英语呢?譬如学习love爱这个词时,听老师的音[],死记住这个发音[],还要死记住单词的拼写l-o-v-e,记单词是爱l-o-v-e,[].这还好,如果变化一点点成了lovely可爱的,又得听老师的音[],死记住[]的音,再记住单词l-o-v-e-l-y,可爱的l-o-v-e-l-y,[]。再来一个loveliest最可爱的l-o-v-e-l-i-e-s-t,[].再来…则会让你记得晕晕乎乎的。问题是26个字母能够组合多少个这样的单词,每一个单词都有不同的发音,靠这样的方法去记忆,能记住吗?能不累吗?而懂音标的人通常是这么学习单词的:老师说love爱,[],拼写成l-o-v-e,听老师的音[],跟读音[],再看看单词love,关注单词字母与读音的联系,发觉字母l对应发音[l],字母o对应发音[],而字母v对应发音[v],字母e不发音,于是love读[].假如love变成lovely,我们只需看ly读什么音,字母l发音[l],字母y发音[i],读音[]就变成[]。再来一个loveliest,只需关注-liest,发音就变成[]。这样可以叠加、灵活变通,多方便,不用费神去记住每个单词的发音、每个单词的拼写。假如我们掌握了26个字母和固定字母组合则可以无限地合成单词,而它们的发音与48个音标是一一对应的,该发什么音就发什么音。试比较一下:26个字母加上十几个固定字母组合以及48个音素的记忆与2000、3000个英语单词,哪个更容易掌握?
　　“磨刀不误砍柴功”,因此我们很有必要花些时间打磨一下“音标”这个基础工具,充分挖掘它的“转换器”功能。
　　(二)如何进行音标教学
　　1、通过26个字母认读48个音标中的大部分。
　　同学们普遍反映英语音标难学,于是怎样突破就成为我们面临的又一大难题。
　　首先要会认读音标。针对同学们的畏难情绪我们从简单的入手,其实26个字母中就含有很多个音标了,于是就拿26个字母来倒腾一下。如我在教学时写出
　　(1)26个字母以及相对应的发音AaBbCcDdEeFfGgHh…[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][di:][eit]等(交代同学们注意拼读方法:[bi:]---[b][i:];[si:]---[s][i:]等)
　　(2)[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][di:][eit][ai][dei][kei][el]…等
　　(3)[zed][wai][eks][dblju:][vi:][ju:][ti:][es][€#?][kju:][pi:][u]…等
　　(4)[ei][b][i:][s][d][e][f][d]等
　　任务一:要求读出26个字母;
　　任务二:要求认读26个字母的音标;
　　任务三:要求将含一样发音[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]的字母分类;
　　任务四:随机认读26个字母的音标(不写出字母)
　　任务五:随机认读所给的音标
　　反馈是:顺着读26个字母,两个班没人不会;拼读26个字母时,大部分能读出,只是拼读时很多是靠字母顺序推出该字母发音的;要求仔细观察,将26个字母按发音分类,全班形式完成,基本都会,只是有的同学反应慢一点,找的时间长一点;仅仅读字母的音标(不显出字母)时,很慢,边想边拼边读的,很多不会读,如[ju:]需要通过[dblju:]推出其读音来;26个字母的音标(不显示字母)顺序倒过来读时问题更突出,很多时候需要回看字母表中的音标来提示他们读法,随机认读音标更是困难。这说明以前我们学生的音标确实没掌握好,连最基本的认读都没过关,更谈不上熟练掌握。
　　2、向同学们介绍48个音标
　　明确告诉同学们:英语世界的发音就由48个音标来决定,其中20个元音,28个辅音。其实前面在26个字母中我们已经认识了其中的23个音标了。剩下的25个又会是怎么发音的呢?
　　3、让同学们通过初中所学过的最常见的单词反向推出剩下的25个音标的发音。
　　于是我在除了26个字母发音时涉及到的一些音标之外,补充下面音标。让同学们观察音标[i]怎么读?我给出it[it]fish[fi]big[big]city[siti]money[mni]由于同学们对这些单词再熟悉不过了,一下就能推出[i]的读音,同样道理,他们能认读出余下的25个音标。
　　4、时间允许的话,对照发音器官图示,进一步规范的音标发音。
　　5、利用语音资料如辨音练习、绕口令等(最好附上音标)进行语音强化训练,让学生对48个音标,见即能读、读准。
　　6、然后进行单词重音、句子重读、连读、语调的练习,将语音语调再修饰一下。
　　(三)如何体验音形转换
　　同学们会认读音标之后,接下来是音标教学的续篇,让同学们学会将英语单词的发音还原成单词,即音形转换。目的是有意识地培养学生们关注单词音标与拼写形式的关联。
　　我从初中课本中抽取他们熟悉的材料:1.€#苪d m:ni€%`2.hau €#?ju:3.ai’m fain,€%a€%`ks等等让他们小试身手,将“音”读出,并写出其“形”,结果大获全胜。他们开心地说:“有意思,原来我也会把英语的“声音”变回它对应的“单词”。有了这些作基础,可以将所学过的课文音标打出,让同学们读音标还原成课文,有意让同学们熟悉单词的发音与拼写形式的关联。
　　(四)如何体验形音转换
　　这个板块堪称音标教学的加强版。将五个元音字母的开、闭音节和R音节、元音字母组合的发音规律教给学生,找出其字母与字母组合拼写(形)与发音(音)之间的一一对应关系,并进行大量的口头练习,让他们建立这种形音关联。让学生们能自己根据发音规律将熟悉与不熟悉的单词较为准确地转换成音标。这样有利于他们读单词、记背单词,可能初次认识的单词由于你熟悉发音规则而可以做到过目不忘。
　　(五)如何促进语感的形成
　　学习英语的最高境界就是语感的形成,即针对英语信息自然、不假思索的快速反应能力。语感的阶段性突破的原理告诉我们语感可以在婴儿时期、小学、初中、高中、大学、工作的任何一个阶段突破,如果学不得法,就有可能一辈子都突破不了,那他的英语学习将会永远在黑暗中摸索。语感早突破早受益。而语感由结构要素和技能要素组成,结构包括语音、词汇、语法和相关的知识经验,技能指语言的应用能力,都与发音器官密切相关的理解和表达能力。结构和技能要素是形成语感所必不可少的两个方面。传统的英语教学只重视结构要素,把英语当作知识来学习、钻研,而忽略了与技能相关的能力训练,因而久攻不下。培训机构则强调了技能要素。我们的操作就是在学生现有的基础上对英语学习中的薄弱环节进行集中训练,把以前学到的知识经验全部调动出来,利用较高强度、一定频率的强化训练在职中初始阶段突破音标、利用音形转换进行英语听说读写训练、培养学生良好的英语语感。
　　三、效果
　　自信心增强:(1)感觉音标并不像以前所认为的那么难。观察、分析、推理方面也得到锻炼,学习能力有所提高(2)感觉也可以将英语学好;学习英语兴趣更浓了:(1)因为26个字母开始,初中熟悉的单词和语句着手,一学就懂,一说就对,效果立竿见影(2)认读音标、音形转换都是采用活泼的形式,不会到会的学习过程轻松、好玩。因此下课也喜欢找老师说着英语玩;后期可以加快学习速度:(1)省去我写黑板他们抄黑板的时间。由于训练音形互换,我经常有意识地读音标,让学生听后为新单词注音;我说英语单词,他们快速写记,有时用简单英语解释生词,他们通过听音来写记。(2)单词量的记背速度成倍增长,英语学习进度完全可以加快;英语学习效果较好:(1)口语普遍较好,主动学习,大胆表达,较为流利(2)由于说的标准,这两个班的听力测试成绩相对较好。更有意思的是电子班的同学居然积极去参加英语沙龙活动了,在里面表现还相当突出。一个同学去沙龙活动时“乐观”的英语单词没写下来,他回到课室问我,我只说音标[ptimistic]两次,他记下opoteksce。我再慢速一个音节一个音节说出音标[ptimistic]两次,并提示小姐Miss,c字母发[k],他更改记音如下:optemisstic。最后,我告诉他一般在单词中间mis---[mis],ti---[ti],然后他写下optimistic.而另一位同学笔记中抄错几个单词:cardworking和talkive,我将两个单词的音标分别读了两次,他改正了hardworking,但单词talktive我分音节再读两遍,他才改对。这至少说明英语底子薄弱的他们对英语单词的“发音”与“拼写”的关联有了感觉,逐步在运用,这一点令我感到欣慰。同学们开始注意音标、开始查字典、尝试利用音标的“转换器”功能凭借语音想音标、拼出单词等方法来记忆单词的在这两个实验班里已有近三分之二了。
　　四、反思
　　教改过程中,由于音标教学、特别是如何利用音标“转换器”功能还在探索之中,根据学生实际需要不断调整,有些资料还有待完善。也由于各种各样的因素,没法保证对不变量的控制,有些时候不能按照实验计划来操作,结果也就大打折扣。但针对英语基础薄弱的职中学生从26个字母开始、利用初中常用词汇突破音标学习,借助音标“转换器”来进行英语单词的“发音”与“拼写”的互换。这种重视音标、讲究音标教学方法以及利用音标进行单词的音形转换的方式学生们都能够接受,这种方法学习英语,同学们比较感兴趣,容易上手,见效又快,信心倍增。
　　我们这样做符合弱化语法教学、讲究学习策略和加强听说技能训练的职中英语新大纲要求,与它的提高学生英语听说读写综合应用能力的教学目标高度一致。所以我在这里向大家极力推荐“音标”这一基础工具,特别推广它那威力无穷的音形“转换器”功能。我觉得适宜于初中刚刚升上职业高中阶段的前面两至四周完成。
　　当然还有一个问题是最好有一套《实用英语教程》,易学易用的教材。时间上若能短而密集强化训练,效果会更好。语感一旦形成、有了自学能力之后非英语专业班可以不再开设英语课。
　　
　　作者简介:罗新梅,东莞市厚街专业技术学校。

• 罗新梅： 体验音形转换　/　文学教育·中旬版 2010年第5期