[摘要]任务型教学是一种新型的课堂教学模式,它以任务活动为主要途径,使教学过程任务化,充分确立了学生的主体地位,培养学生综合运用语言的能力。通过任务前、任务中、和语言聚焦等环节来实施学习任务。使学生用所学语言完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用该语言的能力。
　　[关键词]任务型教学;秘书英语;任务环节;任务设计;教师;角色;
　　
　　任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它是指一种以任务为核心单位,计划,组织语言学习的途径。这一教学理念强调以学生为主体,提倡“意义至上,使用至上”的教学原则,要求学习者通过完成任务,用目标语进行有目的的交际活动。
　　任务型语言教学(Task-based? Language? Teaching)就是直接通过课内、外教学让学生用所学语言完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用该语言的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做活动,在做活动的过程中发展运用自己所学语言,教育学生为用而学,在用中学,学中用,学了就用。
　　传统式教学法以教师讲授为主,教学内容围绕语言点展开,效果往往不尽如人意。许多学生花费很多时间背诵单词、翻译课文,而在分组模拟涉外秘书工作、起草合同或函电时,却拿着课本手足无措。这说明学生学习被动,缺乏灵活应用知识和独立思考解决问题的训练。
　　职业中专的英语教学目标是培养应用型人才,因此在教学实践中必须转变以往那种靠机械灌输、我教你学、死记硬背的模式。什么样的教学方法能充分培养学生的实际交流和运用能力呢?关于秘书英语的课堂教学,笔者认为听说法、口语法等都有一定优势。然而,由于秘书英语学习的最终目标是交流与交际,即完成某项特定的与文秘工作相关的任务,因此,任务型教学法是值得推荐的、符合当前中职学生的知识基础和认知水平的一种有效地学习模式。
　　一、任务型教学的几个环节
　　1、任务前(Pre-task):教师向学生介绍主题和任务,帮助学生理解任务的指令和做好准备。
　　2、任务中(Task-circle):在此阶段,为学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。该环节由三个部分组成,即任务(明确当堂课具体任务,设定特定场合),学生执行任务(学生分组进行),老师监督、指导各组学生准备,学生向全班演示任务完成情况,老师对各组学生情况进行总结和评价。
　　3、语言聚焦:学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。教师同学生一道整合与复习相关的惯用词汇和其他语言表达方法。
　　以教材《职业英语系列――秘书英语》(高等教育出版社)Unit 3 Knowing Your Office 一课为例,在第一环节,教师应介绍本课的主题是认知现代化办公设备和用品及其使用养护常识。要求学生掌握办公设备和用品的名称及操作使用,以及一些常见故障的解决方法。在第二环节,学生们分组进行讨论,首先学习相关设备、用品的名称,如photocopier, fax machine, paper clips , sellotapes, stapler 等等;相关句型如:What does this flashing light mean? Take out the paper tray and put some paper in it and then put it back. 等等。然后设计若干小任务,进行仿真角色扮演。任务一:Mary 在使用复印机时遇到困难,请教同事Tom。任务二:Mary 在向新来的同事介绍办公室设备和用品。任务三:Mary 向同事们介绍办公用品的摆放位置以及各类档案文件的放置情况。教师此时应巡视各组进展情况,适时进行指导,督促学生完成任务。待各组学生向全班演示任务后,教师做出评价。在第三环节,教师要与学生一起归纳整合相关的词汇和语言句式。如办公设备类:computer, photocopier, fax machine, printer, file cabinet 等;办公用品类:paper clips, sellotapes, staplers 等;有关语言句式:如The files for this year are in the top rack, and the files for last year are in the middle and bottom rack. 等。
　　二、任务型教学的任务设计
　　1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发,又要与社会生活紧密相连。例如教材Unit 6 Going Shopping ,该单元以带领外国人购物为主题,要求学生掌握陪同客人购物、给客人提供建议、帮客人讲价等语言及其运用。我们可以设计这样的任务:客户Mr. Baker 想要购买一些丝绸衣物,然而他不知道应该到哪里去买,作为公司秘书的Mary 应该主动承担陪同客户购物的工作。Mr. Baker 的任务是:1)想买衬衣;1)不知去哪里买;3)挑选合心的颜色及款式;4)问价;5)对Mary 表示感谢。Mary 的任务是:1)带领Mr. Baker 去购物点;2)给出自己的意见和建议;3)帮Mr. Baker 讲价。围绕这个任务需要运用到的重点句型有:I’d like to buy ……; How about this ……; It suits you ……; How much ……; Can you give us a discount? I can give you 5% off.; 等等。 要求三人为一组,分别扮演任务中出现的Mr. Baker, Mary and Assistant,进行一个情景表演。
　　2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成,超出学生的主体水平,不仅影响学生水平的发挥,又极易打击学生的信心。此外,还要考虑任务的适量和主次,才能达到较好的教学效果。
　　3、任务要循序渐进,由简到繁,层层深入,构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环,使教学阶梯式层层递进。
　　4、要强调任务的合作性。每一个学生在执行任务的过程中扮演不同的角色,需要学生之间共同合作来完成学习任务。例如在秘书英语的教学中,要求学生完成的任务基本都是进行角色扮演,演示秘书工作中的各种情景。因此需要二至三人共同完成。学生在执行任务的过程中,互相交流,探讨,通过完成任务, 学生们既掌握了语言运用,又培养了合作精神,获得了情感的交流体验。
　　5、任务要兼顾趣味性。任务的设计要有趣味性。生动趣味的任务活动是每一个学生都乐于参与完成的,并易于激发学生的学习热情,促使他们积极思维,引发头脑风暴,乃至扩大任务的内涵。比如在教材Unit 5 Eating Out 的教学中,设计了外出就餐预订座位、点菜、介绍菜肴等语言学习任务,学生们纷纷挖空心思查找菜名及其特色,讲的有声有色,气氛活跃,很快就熟练掌握了本单元的目标内容。
　　三、教师在任务型教学中的角色
　　1、教师是任务的设计者,又是任务的组织者、督促者、合作者和参与者。教师是任务的设计者,要对教学内容全盘了解,抓得住学习的要点和重点,并在设计任务时充分体现出来。教师要向学生介绍需要完成的任务,采用听、读、讨论等活动,为学生提供必要的、与任务有关的语言信息。
　　例如在教材Unit 3 Knowing Your Office 中,所设计的任务就是认知现代化办公设备和用品及其使用养护常识。在布置了学习任务后,先组织学生阅读有关段落,听课文录音,让学生分组讨论并归纳相关词汇和句型,把完成任务必须的语言信息整理出来实施任务。
　　教师要一改在传统英语教学活动中的主讲的角色,成为学习活动的组织者、引导者,教师要为学生创造有利的课堂学习环境,组织并引导学生参与活动。教师应关注每个学生的个性发展,让其获得情感体验、知识积累,激发出学习欲望。
　　教师还应督促和辅导学生参与活动,对于一些松懈懒散的学生要加强督促,使其参与到学习活动中来,对于有学习困难的学生要降低难度,鼓励其进步,树立其信心。
　　教师还要成为任务的合作者和参与者,可以加入到活动中,扮演角色,与学生共同完成任务。
　　2、教师是任务的观赏者和评价者。教师要积极评价学生的活动,鼓励学生持续发展,让学生体验成功的喜悦。在任务完成后进行归纳、总结,把注意力引导到任务中使用的语言上,并进行纠正和调整。
　　四、任务型教学对教师的素质要求
　　1、要转变观念
　　任务型教学是以发展学生的自主学习能力和合作学习能力,从而培养学生的创新意识为目的,教师要转变传统观念,从传统的知识传授型教学转变为学生自主学习和实践能力的锻炼。教师必须创造性地使用教材,充分利用各种视听手段,努力营造民主、宽松的课堂气氛,
　　2、要提高教科研能力
　　在任务型教学实施过程中,教师应该具备科研意识和科研能力,才能不断提高教育教学工作水平和质量,也是实现向科研型教师、专家型教师转变的重要条件。
　　五、结语
　　任务型教学法给英语教学注入了活力,它具有传统教学方法不能比拟的优点,它的特点突出,综合起来有以下几点:
　　1、通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力,达到提高学生交际能力的目的。
　　2、个人练习更加充分,每个学生有展示自我的机会,在共同的活动中,学生们可以取长补短,相互学习,共同提高。
　　3、它既重视语言本身,也关注学习过程。 及重视语言的交际功能和社会价值,又重视语句的结构和学生的认知方式。
　　4、将学生熟知的生活与课堂学习紧密联系。
　　
　　参考文献:
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　　3、龚亚夫,罗少茜.《任务型语言教学》 人民教育出版社,2003.
　　4、刘平.《任务教学法及其子时文选读课上的应用》[J]广东外语外贸大学学报,2004(2).
　　5、韩雪.《对任务式语言教学法的理解和运用》[J]辽宁师专学报(社会科学版),2004(4).
　　
　　作者简介:孙敏,女,英语讲师,1984年毕业于贵州教育学院英语系,毕业后一直英语教学工作,现在广东省肇庆市经贸学校任教英语,并担任教务科长职务。

• 孙 敏： 任务型教学在职业中专文秘英语教学中的实践　/　文学教育·中旬版 2010年第5期